摘 要：闡述了以“預(yù)習(xí)作業(yè)”為基點設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)策略的問題，使學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂導(dǎo)學(xué)能夠高度融合，有效對接，提高教師的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)方法；預(yù)習(xí)作業(yè)；有效策略；成效分析

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計中應(yīng)遵循的基本觀念

1.了解學(xué)情，分析觀念

電化學(xué)的知識點，高一已經(jīng)涉及，高二的學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這二則“預(yù)習(xí)”是對高一知識的一個回顧，就具體的單獨的知識點而言，不可謂不祥盡，但乍一看大家就會發(fā)現(xiàn)原電池與電解池的知識點是相對獨立的，這也從筆者對很多化學(xué)教師的詢問中得到了證實。假如我們本著觀念建構(gòu)的想法的話，試著挖掘兩者背后的基本觀念，都隱含著微粒觀。針對電化學(xué)這一具體知識，微粒觀需要達到的層次是：它們都是從電勢低的負極流出電子，工作引發(fā)的原理是相同的；微粒間存在相互作用力，離子的流向，電子與陽離子的接觸，都是異性相吸的結(jié)果。確定基本觀念后，教師就需要考慮怎樣把學(xué)生從事實性認識提高到深層次的觀念領(lǐng)域。

2.理念先行，編制題型

針對復(fù)習(xí)性的知識點，知識點的串接是強化觀念的有效手段，題型的編制從形式上來說，采用類比的方法是可行的：

以課本Zn-Cu-CuSO4原電池為例，電子最先從 極出來。失去電子后形成陽離子，根據(jù)“異性相吸”原理，會吸引 離子，由此判斷離子流向 。

以課本電解熔融態(tài)NaCl為例，電子最先從 極出來。電子流到陰極，根據(jù)“異性相吸”原理，會吸引 離子，由此判斷離子流向 。

3.生成方法，形成觀念

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就構(gòu)建起一個統(tǒng)攝性的化學(xué)觀念：電子引發(fā)工作和異性相吸。程度好點的學(xué)生甚至還可以引入電勢的高低來構(gòu)建電化學(xué)的統(tǒng)攝觀念。電子引發(fā)工作即兩者的共同點都是電子從負極出來，引發(fā)了后面的一系列后續(xù)變化。異性相吸不僅僅包括陰陽離子間的吸引，也包括電子對陽離子的吸引，這就很容易理解并書寫Cu2++2e-=Cu這樣的半反應(yīng)了。

4.延展應(yīng)用，強化觀念

所謂高屋建瓴，有了這樣一個統(tǒng)攝性的化學(xué)觀念之后，再結(jié)合具體的原電池、電解池強化觀念建構(gòu)，再增加氧化還原等完善知識體系，既重視了觀念的生成又體現(xiàn)了知識點的延展性。

從批改和課堂實施的情況看，這塊內(nèi)容上好后，很多學(xué)生跟我反映，高一的時候這塊內(nèi)容感覺要背的東西很多，上了你的課，怎么好像沒有要背的東西，但感覺都記牢了。

二、課堂教學(xué)中有效地利用預(yù)習(xí)成果

課堂初始階段對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查、評點、糾錯等反饋環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)以導(dǎo)學(xué)案為載體的預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)銜接的首要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)入學(xué)習(xí)、引發(fā)思考、牽引互動、激發(fā)熱情等預(yù)熱功能。

教師可以采取多種途徑檢查和評價學(xué)生預(yù)習(xí)：

1.課前

教師應(yīng)瀏覽或抽查學(xué)生的課本或預(yù)習(xí)本，或在課前請組長檢查等。

2.課中

教師通過提問，要求學(xué)生自答預(yù)習(xí)中提出的問題，及時反饋。對學(xué)生在預(yù)習(xí)中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學(xué)生掃除障礙，指引途徑。對于活動化的預(yù)習(xí)作業(yè)，可讓學(xué)生在課堂上展示預(yù)習(xí)成果，教師適時加以糾正和點撥。

3.課后

由于布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上又知道了結(jié)果，轉(zhuǎn)嫁到課后的作業(yè)也就控制了，減少了。這不僅提高了教學(xué)的有效性，教師本身也從繁雜的作業(yè)批改中解脫出來，把重點放在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自改的準確度上。

三、成效分析

1.教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式大大改變

基于構(gòu)建化學(xué)基本觀念的理念，使得教師的教育教學(xué)思想提高了一個層次，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題，暴露出學(xué)生的思維缺陷，使課堂教學(xué)內(nèi)容整合成既有學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題解決，又有新問題研討交流的平臺?；谟^念建構(gòu)為主的導(dǎo)學(xué)案中《預(yù)習(xí)》的編制和實施使得教與學(xué)向一個良性互動的方向發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式得到較大改變

根據(jù)預(yù)習(xí)情況的反饋來設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生既能體會基本觀念引導(dǎo)下化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的享受，又能督促學(xué)生在深入研討的基礎(chǔ)上拓展和延伸。從對學(xué)生作業(yè)的批改情況來看，學(xué)生的思維品質(zhì)有所提升，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感得以調(diào)動。學(xué)生思維的激活，使得課堂更加具有針對性，學(xué)生更主動地去構(gòu)建化學(xué)基本觀念，從而真正學(xué)到“對終身發(fā)展有用的化學(xué)”。

化學(xué)是一刻也離不開學(xué)情的，只有盡可能詳細地把握學(xué)情，設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和策略，我們的課堂教學(xué)才會充滿生命活力，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力才有保障。

參考文獻：

蔡慧琴，饒玲，葉存洪.有效課堂教學(xué)策略.重慶大學(xué)出版社，2008（6）.

（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)高級中學(xué)）

編輯 代敏麗