摘 要：少數(shù)民族文化是民族地方院校特色辦學之本。凱里學院作為民族地方院校，在辦學定位與發(fā)展目標、學科專業(yè)基礎(chǔ)、師資隊伍和生源構(gòu)成及課程體系構(gòu)思模塊上構(gòu)建了民族特色課程體系之基，但仍可從專業(yè)、學科、校本課程和教學四方面加以完善，促使其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方院校；民族教育；課程特色

少數(shù)民族文化是我國各民族在其歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造和發(fā)展起來的，具有本民族特點的文化，是各民族發(fā)展之本。在全球化和工業(yè)現(xiàn)代化進程中，我國少數(shù)民族文化面臨瀕危。凱里學院作為貴州省黔東南州唯一一所民族地方院校，一直秉承民族文化特色辦學之宗旨，幾經(jīng)發(fā)展已取得了較好的成績和經(jīng)驗積累。但隨著社會轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，如何架構(gòu)具有民族特色的課程體系已成為學校的重要課題。

一、凱里學院民族特色課程建設(shè)的基礎(chǔ)

1.辦學定位與發(fā)展目標

不同類型、不同層次的高校必須明確辦學定位和發(fā)展目標。由于地方高等院校地處經(jīng)濟相對落后中小城市，所以其生源有限，且學生畢業(yè)后一般都就近擇業(yè)。為此，凱里學院辦學定位概括為“三性三型”，即：地方性、民族性、師范性，應(yīng)用型、教學型、開放型，立足黔東南，面向全省，放眼全國，為民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的應(yīng)用型人才，努力把凱里學院建設(shè)成為一所全面合格的地方本科院校。

2.學科專業(yè)基礎(chǔ)

專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地，學科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在“十一五”期間，凱里學院學科專業(yè)建設(shè)取得了明顯的成效，本科專業(yè)及方向達到30個，?？茖I(yè)調(diào)整為23個，涵蓋文、史、法、教、理、工、農(nóng)、管8個學科門類；通過了學士學位授予單位評估和首批6個本科專業(yè)的學士學位授予權(quán)評估，逐步形成了以本科教育為主體的辦學格局；建設(shè)了馬克思主義理論與思想政治教育、植物學、旅游管理、民族學、基礎(chǔ)數(shù)學5個重點學科和民族傳統(tǒng)體育、民族民間音樂、民族民間工藝3個重點扶持學科。就專業(yè)而言，真正涉足于民族文化領(lǐng)域的有漢語言文學（民族文化）、舞蹈學和音樂教育三個專業(yè)。具有地方民族文化特色的學科主要分布于人文學院、外國語學院、音樂學院、藝術(shù)學院、體育學院、旅游學院的一個專業(yè)或幾個專業(yè)中，其課程篩選如下，見表1-1。

表1-1 2012年各專業(yè)民族文化學科課程設(shè)置一覽表

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續(xù)表

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值得一提的是，凱里學院很早就關(guān)注民族民間文化傳承人才培養(yǎng)的問題。自2003年始，學院音樂系首次面向全州中學招收五年制大專生，共招生60人。此后5年，學校仍不斷招收五年制大專生，但招生規(guī)模逐年減少。這方面生源皆來至苗鄉(xiāng)侗寨的少數(shù)民族子女，可塑性強，民族文化知識底子好。

3.師資隊伍和生源構(gòu)成

教師是課程開發(fā)和實踐的核心力量。凱里學院2012年開設(shè)的民族文化教育課程有46門課程，主要集中于藝術(shù)學院、旅發(fā)學院、人文學院等，授課教師約23人，僅占專任教師5%。此外，經(jīng)調(diào)查，絕大部分任課教師非科班出身，很多中途“轉(zhuǎn)行”，有的基于師資分院師資短缺緣故，有的抑或是結(jié)合校情開發(fā)的校本課程。譬如，學院音樂、舞蹈在校生597人，分2個專業(yè)3個層次（本科、專科、五年大專），共計班級19表班，師生比例為1∶24，專業(yè)課教師嚴重緊缺。此外，學院在人事安排上，往往呈現(xiàn)一師多職的問題，所以，在課程教學中勢必影響教學質(zhì)量。

除此之外，近兩年來，學院生源已不局限于本省，生源的擴大給學校注入活力，形成跨文化教育的背景。黔東南州主要是苗侗少數(shù)民族的聚居地，民族文化學科也應(yīng)凸顯地域特色。為了讓民族文化得以傳承，“生于斯而長于斯”的本地生源自然是最佳人選。長期以來，本地生源是學院主要來源，但真正能在民族文化領(lǐng)域能挑起大梁，實現(xiàn)民族文化創(chuàng)辦初衷的屈指可數(shù)。就傳承班而言，每年招生100名，但報名率逐年下滑，而且學生參差不齊。即使偶爾能挖掘到具有天賦的學生，有時也會發(fā)生“被挖墻腳”的事件。絕大多數(shù)學生因參加高考沒上錄取分數(shù)線而選拔來的，所以，文化知識基礎(chǔ)差，大學文化課學起來很吃力。

4.課程體系構(gòu)思模塊

2010年，為深入貫徹落實教育部本科教育“質(zhì)量工程”，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對高等教育發(fā)展目標要求，進一步規(guī)范學校本科教學工作，推動教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高本科教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校根據(jù)學校人才培養(yǎng)總體目標，按“通識教育+專業(yè)教育+生涯教育+特色教育+實踐教育”五合課程模塊對各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計提出以下原則性要求。（如表1-2）在課程模塊結(jié)構(gòu)中，必修課程學分控制在總學分的70%~75%范圍，選修課程學分控制在總學分的25%~30%范圍。必修課包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和實踐教育課程；選修課包括公共選修課、職業(yè)生涯課、特色教育課和專業(yè)方向課、專業(yè)任選課。

表1-2 課程基本結(jié)構(gòu)學分比例

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二、完善民族特色課程體系的思考

1.加強服務(wù)地方經(jīng)濟特色專業(yè)建設(shè)——拓展民族教育課程資源

高校人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位，專業(yè)是課程的組織形式，而課程以專業(yè)為依托。由此，民族教育課程體系的建設(shè)需特色專業(yè)的創(chuàng)設(shè)來拓展。只有地方院校準確而靈敏捕地捉到市場經(jīng)濟的動向，才能為地方經(jīng)濟發(fā)展提供所需知識結(jié)構(gòu)人才。黔東南州以旅游業(yè)、生態(tài)畜牧業(yè)、民族特色食品產(chǎn)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)及綠色產(chǎn)業(yè)等十類重點產(chǎn)業(yè)和行業(yè)類別為主，對此，學院做出了相應(yīng)的專業(yè)和學科調(diào)整，在民族文化學科上也有建樹，但仍有一些地方尚未完善。其一，加強對專業(yè)人才需求狀況調(diào)研，科學的專業(yè)論證，培養(yǎng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特需的專門人才。其二，在發(fā)揮傳統(tǒng)學科優(yōu)勢的同時，聯(lián)合企業(yè)發(fā)展新興學科。其三，學校特色專業(yè)的發(fā)展要立足于“我有你無，你有我精”，辦出自身特色，而民族文化學科無疑是最佳候選之一?？梢哉f，只有將特色專業(yè)落實到位，才能為民族文化課程建設(shè)提供平臺，進而促進學科發(fā)展。

2.加強學校民族文化學科建設(shè)——拓展民族教育課程體系

學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)三者相輔相成，密切相關(guān)。高校除了要以專業(yè)建設(shè)為依托，更要以學科為龍頭，以課程為基礎(chǔ)推進其發(fā)展。加大學校民族文化學科發(fā)展，應(yīng)分別從物力、“課程人”和學科自身建設(shè)——跨學科著手。第一，學校在優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學科發(fā)展的需要，加強民族文化文獻的采集，尤其特色文獻的數(shù)字化建設(shè)。第二，在“課程人”方面，首先加強師資隊伍建設(shè)。一是實施高層人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，廣納賢才，加強人才隊伍建設(shè)。二是進一步做好在編專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，為民族文化學科的跨學科方向提供專業(yè)支持。三是高校是高層次人才聚集的地方，走一條產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，在民族文化、生態(tài)旅游等領(lǐng)域打造高水平的學科帶頭和專家，促進自身發(fā)展，為地區(qū)發(fā)展盡綿薄之力。其次，近三年來（2009年、2010年、2011年）在校少數(shù)民族學生數(shù)所占比例分別為57%、56%、51%，有下降趨勢，所以，學校在擴大生源的同時，注重本地生源的錄取，這一點在民族文化傳承班上尤為重要。其三，跨學科可以促進高校不同學科間融合和綜合發(fā)展，能取長補短、相互補充，而民族文化學科作為凱里學院的地方特色，本身具備跨學科的特質(zhì)。若要使之成為學校發(fā)展的契機而順利展開，要樹立學科發(fā)展系統(tǒng)論和整體論的觀念，使其可持續(xù)發(fā)展。

3.加強校本課程研究——豐富民族教育特色課程體系

校本課程是在國家實行國家、地方、學校三級課程管理的基礎(chǔ)上，以學校為基地進行的課程資源開發(fā)。通過校本課程的開發(fā)，來研發(fā)民族文化特色課程體系，實現(xiàn)特色辦學是可為之舉，思路有三：首先，立足黔東南本土資源，彰顯地域性。民族文化校本課程以發(fā)掘和利用黔東南州本土體育資源為重點，實現(xiàn)了課程資源的多樣化。這需將黔東南州苗侗族民族文化資源進行搜集和剖析，按照課程開發(fā)程序，研發(fā)出富有黔東南州地域特色的民族文化校本課程。其次，提煉黔東南州民族文化，以多門類課程為載體。民族文化包括物質(zhì)文化和精神文化，主要有食物、服飾、建筑、生產(chǎn)工具、文學、科學、藝術(shù)、哲學、宗教、風俗、節(jié)日和傳統(tǒng)等。然而，由于融入生活中的民族文化是個整體，這就需要專家和教師對其進行分類，將其歸入某一學科專業(yè)，站在學科專業(yè)的高度進行剖析，研發(fā)出具有地域性特征的課程。最后，與上述專業(yè)設(shè)置同理，課程開發(fā)是去傳承傳統(tǒng)民族文化，是在當下實踐的“動態(tài)”中，而非定格于歷史的某一時刻的民族文化。因此，民族文化進入校本課程是一個有甄別、不斷更新的過程。當然，民族文化課程體系的建構(gòu)一定不能離棄對內(nèi)核的追溯和把握，否則，只會變成一個沒有靈魂的空殼。

4.完善課堂教學內(nèi)容和方法——促使民族教育特色課程成效最大化

華東師范大學高文教授一語道出：“教學是能產(chǎn)生最基本的課程效果的一種社會環(huán)境，它以最深刻的方式影響著課程?！苯處熗ㄟ^對學生、教材、校情及地方資源備課，在課堂環(huán)境中師生通過任務(wù)的制定與完成就地產(chǎn)出并共同構(gòu)建課程的過程。因而，為實現(xiàn)民族文化特色課程體系效果，教學可嘗試從兩方面著手：首先，給常規(guī)教學賦予民族文化的元素。第一，在教學內(nèi)容上，教師依據(jù)教材教學的同時要超越教材，應(yīng)結(jié)合自身實際科研情況反映學科領(lǐng)域的最新動態(tài)，減少“高級”知識與“低級”知識之間的差距，將理論與實際結(jié)合起來，尤其涉及民族學或人類學方面知識時，可用黔東南州豐富多彩苗侗族民族文化作為案例娓娓道來，盡量讓一切知識再現(xiàn)于現(xiàn)實生活中。第二，在教學方法上，一反教師在課堂中主導(dǎo)一切的作法，相信學生具有獨立性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵積極主動地調(diào)查研究，用事實說話。

注：本論文在寫作過程中有關(guān)數(shù)據(jù)參考了凱里學院“十二五”規(guī)劃系列課題的科研成果，在這里對學校“十二五”各課題人員表示感謝。

（作者單位 周蘭芳：中央民族大學教育學院 貴州凱里學院教育科學學院 王祥：貴州師范學院）

編輯 代敏麗