摘 要：簡要闡述管理類專業(yè)“三師型”教師的內(nèi)涵，同時從教學改革、師資隊伍建設、專業(yè)發(fā)展、學生就業(yè)四個方面對了“三師型”教師隊伍建設的重要意義進行分析，為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的教育目標作出應有的貢獻。

關鍵詞：“三師型”內(nèi)涵；教師隊伍；教學作用

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務的。《教育部關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》文件中提出：要在行業(yè)指導下，根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程改革人才培養(yǎng)模式，著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。要達到“推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接”的目標，首要任務就是教師自身能力、素質(zhì)的提升，而現(xiàn)階段提的“雙師型”教師越來越不能滿足職業(yè)教育及學生就業(yè)壓力對教師的要求，因此，我們探討“三師型”教師隊伍建設勢在必行。

一、三師型教師的內(nèi)涵

關于“三師型”教師的定義，目前尚處于概念的提出階段，文獻中對于“三師型”的論述也沒有統(tǒng)一的意見，一些專家將“三師型”教師理解為“雙師+職業(yè)指導師”。還有專家，如，潘光永將“三師型”專業(yè)教師理解為“講師+技師+工程師”。本文研究的“三師型”教師主要指的是管理類專業(yè)的“講師+技師+管理師”，即同時具有高校教師講師以上教師資格證書、職業(yè)資格中級及以上證書和管理師。

“雙師型”教師只強調(diào)了教師具有職業(yè)資格和熟練的實操技能，沒有注重教師的企業(yè)實際管理經(jīng)驗，不清楚企業(yè)中高層管理崗位能力要求，就無法真正按照職場人才成長規(guī)律塑造企業(yè)真正需求的人才，也無法在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時為人才的后續(xù)發(fā)展提供支撐。因此，筆者認為“三師”中的第三師，應該是根據(jù)各專業(yè)不同而不同的職業(yè)經(jīng)理人，是具有專業(yè)理論知識、具備從事教育教學活動的能力，又能從事并指導行業(yè)、職業(yè)實踐活動，并能將行業(yè)、職業(yè)知識及能力和態(tài)度融合于教育教學過程中，同時具備學生（員工）的管理技能，能從職業(yè)經(jīng)理人的高度了解社會、用人單位對人才素質(zhì)及能力的需求，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生順利就業(yè)、從業(yè)及后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供指導的高校教師。

二、“三師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職高專院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的重要性還沒有得到應有的重視，各院校無論是在資金投入還是在人員配備等方面都存在不少問題。以石家莊信息工程職業(yè)學院為例，現(xiàn)有專任教師580人，80%以上的教師具備雙師素質(zhì)。學院重視教師隊伍整體素質(zhì)提高上，力爭五年內(nèi)30%的專業(yè)教師逐步實現(xiàn)由在教學、技能方面具備較高水平的“雙師”到在教學、技能、經(jīng)營管理方面都具備較高水平的“三師型”教師轉變。

三、“三師型”教師對教學的促進作用

1.深化教學改革

教師是教學的主導者，教學的過程是對教材內(nèi)容和企業(yè)實際經(jīng)營與管理結合進行加工、創(chuàng)新和傳遞的過程，教學過程中應突出教學的針對性、實用性和技能性。理論知識本著“必須”“夠用”“實用”的原則構建單元教學模塊，實踐課程依照技能要求組建教學模塊，采取項目教學、任務驅(qū)動的教學模式，加強實踐技能訓練。為加強實訓項目的仿真性、保證實訓效果，專業(yè)課教師應深入企業(yè)，熟悉崗位技能，研究企業(yè)經(jīng)營、管理，實時掌握行業(yè)動態(tài)和企業(yè)用人需求，熟悉學生實習及今后職業(yè)發(fā)展崗位的知識、能力及素質(zhì)要求，用行業(yè)和企業(yè)需求指導教學。教師的職業(yè)知識儲備、實踐經(jīng)驗和管理能力，恰好能為教學的有效設計提供量的輸出和質(zhì)的保障。學生能在教師的指導下，獲得技能與知識的發(fā)展，達到職業(yè)崗位群的知識與技能要求。

2.促進師資隊伍建設

高職院校專業(yè)的教師主要來源于高等院校的畢業(yè)生，只有極少部分的教師有多年企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，具有豐富教學、實踐和管理經(jīng)驗。通過前幾年的雙師隊伍建設，這種情況有了明顯的改善，但隨著社會的發(fā)展對教師提出的要求也越來越高，專業(yè)教師只有通過各種途徑不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，而“三師型”教師隊伍的建設毫無疑問是教師自身素養(yǎng)的又一次升華。通過培養(yǎng)真正意義的懂經(jīng)營、會管理、善溝通、重合作的專業(yè)化教學團隊，以期建設一支結構合理、教學經(jīng)驗豐富、勇于創(chuàng)新、整體素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，提升師資隊伍整體水平，提升專業(yè)化管理水平。

3.推動專業(yè)發(fā)展

既具有教學經(jīng)驗、實踐技能，又具有企業(yè)從業(yè)背景和管理能力的“三師型”教師能夠以市場為導向，及時調(diào)整專業(yè)設置，根據(jù)行業(yè)特點和職業(yè)要求積極推進具有高職高專特色的以學生職業(yè)技能為基本框架的課程體系和教學模式。因此，只有“三師型”師資隊伍才能保證專業(yè)設置、課程設置是符合行業(yè)及企業(yè)需求的，才能在課堂教學中突出其靈活性、實用型、實踐性和職業(yè)性，才能在就業(yè)形式日益嚴峻的情況下贏得專業(yè)生存與發(fā)展的主動權。

4.提高學生就業(yè)率

高職教育最終的目的是促進學生高質(zhì)量的就業(yè)，職業(yè)院校應在硬件上創(chuàng)設真實的或高度仿真的職業(yè)環(huán)境，教師應從職業(yè)經(jīng)理人的高度，在日常的教學與管理中滲透職業(yè)化意識、職業(yè)精神教育，幫助學生樹立遠大的職業(yè)理念、正確的職業(yè)態(tài)度和塑造優(yōu)秀的職業(yè)形象。這些職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)意識的建立，有利于學生職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成，有助于學生到優(yōu)秀員工角色的轉變，從根本上提升學生的就業(yè)能力。

綜上所述，“三師型”專業(yè)教師不是“雙師”與“管理師”的簡單組合，而是理論講師、實踐技師和管理師在態(tài)度、知識、能力等方面的相互滲透、相互融合。只有“三師型”教師才能更加貼近學生、貼近企業(yè)開展全方位的育人工作，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，深化教學改革，最終提高高職院校的就業(yè)質(zhì)量。

注：本論文是河北省教育科學“十二五”規(guī)劃研究課題“高職院?！惑w化’教改體系構建研究”的研究成果。課題編號：13051277。

（作者單位 石家莊信息工程職業(yè)學院）

編輯 代敏麗