摘 要：本文研究了我國(guó)高職院校的單獨(dú)招生情況，對(duì)其組織實(shí)施方式、招生成效及其存在的主要問題開展了分析，并有針對(duì)性地提出問題解決方案及策略，對(duì)我國(guó)高職院校走向就業(yè)市場(chǎng)、與中職院校有效銜接提一定的借鑒意見。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)；單獨(dú)招生；考試方式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2014）-10-0056-02

一、引言

2003年，教育部開始在全國(guó)推行單獨(dú)招生，高校單獨(dú)招生制度建設(shè)與改革研究作為國(guó)內(nèi)高考制度改革與國(guó)際考試制度接軌的主體模式，和突顯我國(guó)教育考試特征的主要改革形式，越來越受到教育各界和學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)注。單獨(dú)招生考試使得高校與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。作為高校，能夠采取合理的考試模式，選拔具有學(xué)校需要的擁有各類特征的特色學(xué)生；作為學(xué)生，能依據(jù)個(gè)人喜好與專業(yè)特長(zhǎng)提前選擇滿意的學(xué)校。

我國(guó)高職院校的單獨(dú)招生考試自2007年起已在國(guó)家示范高職、骨干高職等院校試行，期間積極探索了職業(yè)教育單獨(dú)招生考試的特征，將更多具有專業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生吸引到職業(yè)學(xué)院來，逐步實(shí)現(xiàn)了高職院校招生制度的規(guī)范性。

二、國(guó)外高校招生現(xiàn)狀分析

國(guó)外高校招生考試各有其特征，具體來看，亞洲其他國(guó)家的高考和中國(guó)的高考最為相似，歐美國(guó)家的高考成績(jī)則不是那么重要。

（一）歐美國(guó)家高校招生

國(guó)外如歐美等職業(yè)教育發(fā)達(dá)先進(jìn)國(guó)家大部分不采取統(tǒng)考的方式，往往采用學(xué)校依據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)和中學(xué)時(shí)期的表現(xiàn)與成績(jī)確定是否錄取入學(xué)，考試內(nèi)容觸及方方面面，更看重學(xué)生的各類綜合能力。通過這種方式學(xué)校和學(xué)生實(shí)現(xiàn)可雙向選擇。

如美國(guó)不實(shí)行全國(guó)大學(xué)入學(xué)統(tǒng)考，中學(xué)生申請(qǐng)上大學(xué)影響最大的考試是“學(xué)業(yè)能力評(píng)估考試”（SAT）和“美國(guó)大學(xué)測(cè)評(píng)考試”（ACT），即我們所稱“美國(guó)高考”。SAT考試每年舉行7次，考試內(nèi)容類似于智力題千奇百怪，主要考查學(xué)生的邏輯、分析、推理能力。而ACT考試更強(qiáng)調(diào)考生對(duì)課程知識(shí)的掌握。學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)時(shí)還須提供自己在高中的成績(jī)單、教師或社會(huì)組織負(fù)責(zé)人的推薦信、參加社會(huì)活動(dòng)的情況等。

加拿大聯(lián)邦沒有專門的教育管理機(jī)構(gòu)，教育的管理由各省政府負(fù)責(zé)，加拿大的大學(xué)對(duì)各地學(xué)生的錄取要求有所不同，雖然沒有考分的“硬杠杠”，卻有各大學(xué)擇優(yōu)錄取的選拔制度。當(dāng)中國(guó)考生正在考場(chǎng)中努力答題時(shí)，不少加拿大高中畢業(yè)生可能已經(jīng)接到大學(xué)的錄取通知書了，有些成績(jī)比較突出的同學(xué)，可能會(huì)同時(shí)收到好幾所大學(xué)的錄取通知書，正在為選哪所學(xué)校而“煩惱”。

（二）亞洲國(guó)家高校招生

亞洲國(guó)家的高考與中國(guó)相似，但各有其特點(diǎn)：印度的高考不實(shí)行全國(guó)性的統(tǒng)考制度，由各大學(xué)自己出題考試。由于不實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一教育，學(xué)生反而有了更多的選擇余地。韓國(guó)是將各科目的考試成績(jī)分別打分，然后依據(jù)分?jǐn)?shù)段確定各科目的等級(jí)以及綜合等級(jí)。各大學(xué)將根據(jù)各科目考試等級(jí)、學(xué)生手冊(cè)、面試成績(jī)、專長(zhǎng)等情況招收學(xué)生。日本的高考也不是一錘定音，國(guó)立、公立和部分私立大學(xué)在每年的1月都有一次全國(guó)統(tǒng)一考試，主要是基礎(chǔ)學(xué)科，自2月中旬至3月底，各高校再根據(jù)自己的情況進(jìn)行第二次專門考試。

由上可見，各國(guó)均非常重視人才的選拔。各國(guó)均為公平、客觀、擇優(yōu)選拔全面的綜合性人才制定了相應(yīng)的考核制度，這也使得學(xué)生對(duì)國(guó)際知名的哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等趨之若騖。可見，國(guó)外的單獨(dú)招生制度使得招生形成良性循環(huán)，利于選拔優(yōu)秀人才。因此，采用單獨(dú)招生，為學(xué)校提供了擇優(yōu)選拔的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了選擇學(xué)校的機(jī)會(huì)。這種方式會(huì)逐步成為高考選拔人才的主體方式。

三、我國(guó)單獨(dú)招生的實(shí)施情況分析

（一）招生規(guī)模情況分析

我國(guó)現(xiàn)已于2003年在高校實(shí)行單獨(dú)招生考試，高職單獨(dú)招生的改革始自上海，而萌芽則在黑龍江。2003 年，黑龍江省首次嘗試了省屬高校單獨(dú)招生的入學(xué)方式。2004年，江西省 25所高職院校被允許進(jìn)行單獨(dú)招生試點(diǎn)改革。兩省的改革實(shí)驗(yàn)，為2005年的高職單獨(dú)招生改革試點(diǎn)積累了最初的經(jīng)驗(yàn)。

2005 年，上海市選取了上海杉達(dá)學(xué)院、上海建橋職業(yè)技術(shù)學(xué)院和上海新僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所民辦高職院校率先試點(diǎn)。當(dāng)年的報(bào)名總數(shù)為4 883 人，共計(jì)錄取新生 855 人，平均錄取比例為 6∶1，報(bào)到率更是超過 98%。首次推行單獨(dú)招生改革得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，開局良好。

2006 年，教育部批準(zhǔn)北京市嘗試高職單獨(dú)招生改革。這一年，北京同樣選擇了 3 所高職院校進(jìn)行試點(diǎn)單獨(dú)招生改革，與上海不同的是，北京選擇的試點(diǎn)院校中有 1 所為公辦高職院校，即北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，另外兩所分別是民辦的北京匯佳職業(yè)學(xué)院和北京培黎職業(yè)學(xué)院。

2007年，湖南省開始在湖南鐵道、長(zhǎng)沙民政2所國(guó)家示范高職院校開展高職單獨(dú)招生改革試點(diǎn)，到2014年，全省已有64所高職院校開展單獨(dú)招生，計(jì)劃錄取33030人。全省高職院校單獨(dú)招生幾乎全面鋪開。

（二）招生學(xué)生生源情況分析

高職院校單獨(dú)招生考試錄取生源有兩類與普通高考錄取學(xué)生基本一致，即普通高中畢業(yè)生及對(duì)口升學(xué)畢業(yè)生；另有一部分高職院校依據(jù)自己學(xué)校特點(diǎn)及需求的特色生源，以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，單獨(dú)招生分5個(gè)類別：A類：普通高中畢業(yè)生，B類：對(duì)口升學(xué)中職畢業(yè)生，C類：美術(shù)類特長(zhǎng)性，D類：體育類、藝術(shù)類特長(zhǎng)生，E類：職業(yè)技能類特長(zhǎng)生，分不同類別分別設(shè)計(jì)考核方案，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，分類錄取。分了不同類別，使得高職院校不再拘泥于傳統(tǒng)一考定終身選拔人才，并能各取特色學(xué)生。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分考生選擇高職單獨(dú)招生主要目的在于多一次升學(xué)選擇的機(jī)會(huì)；對(duì)在中學(xué)學(xué)習(xí)期間成績(jī)不太理想，但有一定特長(zhǎng)的學(xué)生較為合適。對(duì)口升學(xué)學(xué)生認(rèn)為這種方式可發(fā)揮自己特長(zhǎng)、能夠繼續(xù)專業(yè)深造。但不可否認(rèn)的是，相當(dāng)部分考生及家長(zhǎng)對(duì)高職單獨(dú)招生的認(rèn)識(shí)還比較模糊，往往將單獨(dú)招生認(rèn)為是給那些高考無把握的、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多一次高考機(jī)會(huì)而已。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)效果方面，單獨(dú)招生確實(shí)能招收到動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)高職專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，他們?cè)诎嗉?jí)教學(xué)中確實(shí)體現(xiàn)出了特殊的優(yōu)秀才能，但是這樣的學(xué)生數(shù)量很小，而大部分通過單獨(dú)招生進(jìn)來的學(xué)生與統(tǒng)考招收進(jìn)來的學(xué)生并沒有明顯的差別。相反，有不少通過單獨(dú)招生選拔進(jìn)來的學(xué)生還不如通過高考招收的學(xué)生。調(diào)查反應(yīng)參加單招的學(xué)生往往是在高中階段成績(jī)較差的學(xué)生。一些高中學(xué)校的教師也反映，參加單獨(dú)招生考試的學(xué)生在高中階段或多或少都存在一些學(xué)習(xí)上的困難，特別是偏科現(xiàn)象較多，基礎(chǔ)課比較薄弱，公共課程考試成績(jī)相對(duì)稍差。在高職學(xué)生需統(tǒng)一參加的英語A、B 級(jí)考試中，通過單獨(dú)招生方式入學(xué)的學(xué)生，其成績(jī)明顯差于統(tǒng)考統(tǒng)招類考生。這讓不少高職院校教師不太認(rèn)可單獨(dú)招生。

通過單獨(dú)招生方式入學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)與其他方式入學(xué)的學(xué)生無差異，但在語言表達(dá)、社會(huì)活動(dòng)等方面表現(xiàn)較為突出，專業(yè)興趣濃厚，思維較為活躍。

（三）考試方式分析

高職院校的單獨(dú)招生一般根據(jù)自身的招考要求組織考核與測(cè)試，高考前單獨(dú)錄取，考生不需要再參加高考。

由于高職院校開展單獨(dú)招生時(shí)間不太長(zhǎng)，大部分院?；静扇〉倪€是傳統(tǒng)考核方式，大體的考試分為以語文、數(shù)學(xué)、英語等課程為主的文化課考試和以專業(yè)技能考核為主要內(nèi)容的綜合素質(zhì)測(cè)試。其中筆試命題、筆試組織、閱卷等環(huán)節(jié)都參照“高考”的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，大部分采用封閉出卷、統(tǒng)一組考等方式，這種方式對(duì)學(xué)生的能力的判別與傳統(tǒng)方式無太大差別，錄取關(guān)鍵還是看文化知識(shí)的掌握程度。

部分高職院校為能錄取更有特色的學(xué)生，將綜合素質(zhì)考核權(quán)重比例增大，考核形式更多樣化，分不同類型、不同特色的學(xué)生各自考核錄取，對(duì)選拔特色學(xué)生有一定的成效。但綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的考核往往由主觀判別導(dǎo)向，其權(quán)重增大，對(duì)于客觀判別學(xué)生能力的客觀性存在一定變數(shù)。

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2013年的單獨(dú)招生中，實(shí)施了理論考試、素質(zhì)考核、高中會(huì)考成績(jī)“三位一體”的選拔方式。將選拔考核的范圍和各類繼續(xù)拓寬。

國(guó)內(nèi)單獨(dú)招生有優(yōu)點(diǎn)，也存在不足，而高職院校的單獨(dú)招生則需要突顯其職業(yè)特征，即在考試內(nèi)容表現(xiàn)形式上更體現(xiàn)職業(yè)教育特征和職業(yè)素質(zhì)要求；在考試形式上以最大激發(fā)考生潛力或能力為宗旨；考試管理上使單獨(dú)招生考試更規(guī)范、更科學(xué)、更高效；考試標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致認(rèn)同。

因此，高職院校單獨(dú)招生考試應(yīng)形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案，使單獨(dú)招生形式與內(nèi)容的改革突出高等職業(yè)教育的專業(yè)特點(diǎn)，注重對(duì)考生實(shí)踐能力、操作能力、專業(yè)性向等多種素質(zhì)的考查。單獨(dú)招生考核標(biāo)準(zhǔn)與其考核對(duì)象的匹配性研究，是優(yōu)化高職院校單獨(dú)招生的必由之路。

四、我國(guó)單獨(dú)招生的實(shí)施主要問題

單獨(dú)招生使原本的高考體制中無法選出來的特色學(xué)生得到受高等教育的機(jī)會(huì)。但單獨(dú)招生改革制度在實(shí)行的同時(shí)，也帶來了相應(yīng)的問題，突出的問題主要集中在幾下幾點(diǎn)：

（1）高職院校的單獨(dú)招生制度使得從統(tǒng)一考核學(xué)生的理論知識(shí)把握能力演變成為一種學(xué)生其他能力的競(jìng)爭(zhēng)，增加了新了“不公平”。

本問題表達(dá)了家長(zhǎng)對(duì)該種方式的擔(dān)憂：?jiǎn)为?dú)招生從原來的過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)把握能力轉(zhuǎn)變?yōu)檫^分強(qiáng)調(diào)素質(zhì)水準(zhǔn)，而經(jīng)普通高考和單獨(dú)招生兩個(gè)不同入口，會(huì)造成學(xué)生發(fā)展水平極度不均衡，而家長(zhǎng)則對(duì)子女合理選擇高中時(shí)期的教育內(nèi)容無所適從。而學(xué)生針對(duì)性地應(yīng)對(duì)單獨(dú)招生考試“竅門”使得單獨(dú)招生不一定能夠科學(xué)選拔學(xué)院需要的學(xué)生。

（2）高職院校為確保單獨(dú)招生生源，考試“形式”意義大于實(shí)際意義。

由于高職院校處于尷尬的招生“底層”，單獨(dú)招生更呈現(xiàn)抓“生源”的趨勢(shì)，從而導(dǎo)致有單獨(dú)招生的“名”，卻無廣納賢材的“實(shí)”。

（3）高職院校的單獨(dú)招生考試內(nèi)容簡(jiǎn)單，考試方式單一，未能充分體現(xiàn)選拔優(yōu)秀人才的目的。

對(duì)于高職院校而言，要考慮考生來自普通高中、職業(yè)高中、中專等不同層次，又考慮其接受的教育水平不一，為便于考試組織，實(shí)際考試內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，考試方式設(shè)計(jì)單一，考試內(nèi)涵不明晰，職業(yè)特征有待突顯。

上述分析可見，單獨(dú)招生的公平性問題實(shí)質(zhì)上是提出了單獨(dú)招生考試制度是否規(guī)范的問題；變抓“生源”的實(shí)質(zhì)就是解決單獨(dú)招生制度是否科學(xué)的問題；解決單獨(dú)招生試內(nèi)容與方式的實(shí)質(zhì)是解決考試內(nèi)涵問題。因此我們需要探索更科學(xué)、更具中國(guó)本土化的單獨(dú)招生考試制度，使得單獨(dú)招生考試成為家長(zhǎng)和學(xué)生樂于選擇的升學(xué)形式。

五、解決對(duì)策分析

針對(duì)上述分析，應(yīng)對(duì)我國(guó)高職單招考試的主要問題，探索并開發(fā)出一套適應(yīng)國(guó)內(nèi)高職院校單獨(dú)招生考試管理制度，開發(fā)單獨(dú)招生考試的原則性要求，對(duì)考試內(nèi)容、考試形式、考試管理、考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)是我們的主體解決對(duì)策。

1、考試內(nèi)容

針對(duì)偏理論、偏傳統(tǒng)高考的考試內(nèi)容，研究制定關(guān)于高職院校單獨(dú)招生考試內(nèi)容的指導(dǎo)性意見，使其考試內(nèi)容在表現(xiàn)形式上更體現(xiàn)職業(yè)教育特征和職業(yè)素質(zhì)要求。

2、考試形式

針對(duì)不同特質(zhì)學(xué)生的不同特長(zhǎng)與個(gè)性，提出高職院校的各類考試形式建議，明確各種考試形式的組織形式、考試目標(biāo)、適用的考生類型等等，在考試形式上以最大激發(fā)考生潛力或能力為宗旨。

3、考試管理

針對(duì)單招考試組織模式規(guī)范化要求，將在考試管理上明確制定各類考試管理辦法。制定考試組織管理要求、制定考試分?jǐn)?shù)評(píng)定須知、制定考試具體實(shí)施辦法等等。在考試管理上使單獨(dú)招生考試更規(guī)范、更科學(xué)、更高效。

4、考試標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)不同專業(yè)的單招考試個(gè)性不同，但需要統(tǒng)一考試指導(dǎo)要求，制定一系列有關(guān)高職院校單獨(dú)招生考試的標(biāo)準(zhǔn)。制定單獨(dú)招生各類考試方式實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、各類考試組織方式標(biāo)準(zhǔn)、各類考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。使得單獨(dú)招生考試更吻合學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致認(rèn)同。

六、結(jié)語

綜上所述，我國(guó)單獨(dú)招生考試在不斷發(fā)展的同時(shí)，及時(shí)就其考試內(nèi)容、考試形式、考試管理、考試標(biāo)準(zhǔn)等方面存在的缺陷或有待改進(jìn)的方面開展系統(tǒng)研究并給予具體操作檢驗(yàn)，將不斷優(yōu)化我國(guó)高職單獨(dú)招生的科學(xué)性，對(duì)有效選拔個(gè)性化、特色化的職業(yè)教育人才給予更有價(jià)值的參考。

課題項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃教育考試研究專項(xiàng)課題“高職院校單獨(dú)招生考試改革創(chuàng)新研究”的階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK012JKB040）。2011年湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目“高職院校單獨(dú)招生考試改革創(chuàng)新研究”的階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：1144）。

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