摘 要：智能手機(jī)進(jìn)入大學(xué)課堂，給傳統(tǒng)課堂秩序帶來巨大沖擊。大學(xué)教師不能單純通過“禁止”或“批評”方式維護(hù)教學(xué)秩序，最好的選擇莫過于利用智能手機(jī)便捷的網(wǎng)絡(luò)接入功能和互動(dòng)功能，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生在廣泛占有資料的前提下更充分地討論，并將教學(xué)延伸到課堂之外，拓展教學(xué)的空間和時(shí)間。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；大學(xué)生；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2014）-10-0080-02

一、引言

手機(jī)廣泛應(yīng)用給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來深刻影響。對此，已有較多學(xué)者從不同角度進(jìn)行研究。樓錫錦調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生頻繁使用手機(jī)給理想信念、價(jià)值取向、個(gè)性心理等方面帶來不良影響[1]。魯匯認(rèn)為：手機(jī)雖然成為資訊獲取的快速通道，但容易導(dǎo)致“淺層閱讀”，削弱學(xué)生鉆研問題的興趣和能力。[2]周楚莉等基于調(diào)查指出：大學(xué)生群體日益依賴手機(jī)，不僅投入更多時(shí)間進(jìn)行虛擬社交，還容易沉迷手機(jī)游戲，甚至荒廢學(xué)業(yè)[3]——有學(xué)者將其概括為“手機(jī)依賴癥”，具體包括過多使用手機(jī)帶來的時(shí)間耗費(fèi)、利用手機(jī)回避現(xiàn)實(shí)問題、學(xué)習(xí)效率降低、暫時(shí)不能使用手機(jī)而極度焦慮等[4]。

近幾年來，智能手機(jī)獲得了更為廣泛的使用。鑒于在操作系統(tǒng)、軟件應(yīng)用、觸屏操作感等方面的特性，智能手機(jī)廣受大學(xué)生群體青睞。更多元的互動(dòng)平臺，更快捷的網(wǎng)絡(luò)接入，更強(qiáng)大的功能集成，令無數(shù)大學(xué)生為之癡迷。智能手機(jī)日益嵌入到大學(xué)生日常生活的方方面面，進(jìn)一步放大了手機(jī)對大學(xué)生的多元影響，包括更多的時(shí)間和精力耗費(fèi)，以及更容易產(chǎn)生手機(jī)依賴癥，等等。筆者認(rèn)為，智能手機(jī)更為深遠(yuǎn)的影響是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)秩序形成較大沖擊，給大學(xué)教師的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)帶來巨大挑戰(zhàn)。

二、智能手機(jī)應(yīng)用基本情況

筆者共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷110份。數(shù)據(jù)顯示，智能手機(jī)在大學(xué)生群體中已經(jīng)非常普及，調(diào)查對象中的使用率已超過94%。在價(jià)格方面，400～999元的手機(jī)約占21%，1000～1999元的手機(jī)約占41%，2000元以上的約占38%（其中3000元以上的約占20%）。這些數(shù)據(jù)說明，大學(xué)生群體的智能手機(jī)消費(fèi)以“中高端機(jī)”為主。在用機(jī)時(shí)間方面，每日2小時(shí)以內(nèi)的占13%，2～5小時(shí)的占到54%，5～10小時(shí)的占24%，10小時(shí)以上的占9%。在具體應(yīng)用方面，主要以“微信”“微博”“QQ”“人人”等社交互動(dòng)平臺為主，其次是音樂、視頻、游戲等娛樂功能，專門利用手機(jī)進(jìn)行英語等專業(yè)學(xué)習(xí)的不到10%。

智能手機(jī)在大學(xué)課堂上有較高的使用率。其中，專業(yè)選修課和公共選修課上的使用率更高。學(xué)生在課堂上主要用手機(jī)聊天或刷微博、朋友圈的動(dòng)態(tài)。提及上課使用手機(jī)的正功能，28%的學(xué)生選擇（多選）記錄講課內(nèi)容，69%的學(xué)生選擇即時(shí)查找資料。當(dāng)詢問“上課玩手機(jī)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)效果”，分別有18%和65%的學(xué)生選擇“完全同意”和“比較同意”。

三、智能手機(jī)對課堂秩序的影響

學(xué)生在課堂上“玩”手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍，沒有學(xué)生選擇“自己從來不在課堂上玩手機(jī)”的選項(xiàng)。以50分鐘的課堂為例，使用手機(jī)時(shí)間小于10分鐘的學(xué)生占40%的，10～20分鐘的占47%；20分鐘～30分鐘的占10%，30分鐘以上的占3%。以上統(tǒng)計(jì)，只是累計(jì)時(shí)間，如果考慮到學(xué)生課手機(jī)使用“間斷性”的特征，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：更多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間被“碎片化”了。他們時(shí)不時(shí)摸摸手機(jī)，看看新聞，發(fā)送消息，并頻繁被消息提醒打斷——甚至有學(xué)生帶著耳機(jī)，整節(jié)課沉浸在自己的視聽世界中。

以前學(xué)生不聽課時(shí)主要是趴著睡覺或交頭接耳，現(xiàn)在這些現(xiàn)象并不多見。智能手機(jī)給教學(xué)秩序帶來的直接影響，并不是“鬧”，而是“靜”?！笆謾C(jī)上網(wǎng)的隱蔽性和隨意性及網(wǎng)絡(luò)信息交互的無空間性”[5]極易使學(xué)生處于另一個(gè)信息空間而不被教師察覺——人在“心”不在，學(xué)生的沉默和心不在焉，令越來越多的教學(xué)變成了“教師獨(dú)角戲”。學(xué)生們偶爾抬頭聽一下，然后又低頭自娛自樂。表面上看，課堂秩序井然，但安靜并沒有帶來良好的教學(xué)效果。

如果上課玩手機(jī)僅是個(gè)別現(xiàn)象，那么老師可以說服教育。當(dāng)課堂上絕大多數(shù)學(xué)生都有玩手機(jī)的習(xí)慣，教師就會(huì)面臨“法不責(zé)眾”的壓力，很可能放松管理，聽之任之，在總體上失去對課堂秩序的有效控制，最后變成孤獨(dú)的表演者。

四、智能手機(jī)對授課方法的挑戰(zhàn)

實(shí)際上，絕大多數(shù)學(xué)生同樣苦惱于自己上課玩手機(jī)的行為，其中非常愧疚、比較愧疚、有點(diǎn)愧疚、毫不愧疚的比例分別為20%、30%、45%和5%。為何內(nèi)心感覺愧疚卻依然無法自拔？這正是問題的關(guān)鍵。一方面，學(xué)生自訴使用手機(jī)已經(jīng)成為一種“習(xí)慣”，甚至患有“手機(jī)依賴癥”。吃飯時(shí)、走路時(shí)、睡覺前依然會(huì)機(jī)不離手，這種依賴癥，自然會(huì)延伸到課堂上。另一方面，學(xué)生自我診斷上課玩手機(jī)的各種原因中（多項(xiàng)任選），“老師講課枯燥”和“講課內(nèi)容聽不懂”分別占60%和35%——當(dāng)學(xué)生把課堂沉迷手機(jī)歸因于教師，意味著授課教師可能難逃其咎。

在某種意義上說，智能手機(jī)和教師都在爭奪課堂上學(xué)生的注意力。如果老師授課內(nèi)容信息量小或缺乏更新，很難引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣。聽課行為，類似于對教師授課效果的“投票”。 在智能手機(jī)廣泛應(yīng)用的今天，學(xué)生更容易對教師的照本宣科說“不”——教師并不能因?yàn)槎嗫磶妆窘滩?、多讀幾篇文章就掌握知識傳播的制高點(diǎn)——他能獲得的，學(xué)生同樣能夠便捷獲得——甚至可能在某些方面比老師更詳盡、更迅捷。一旦知識量方面的優(yōu)勢不再突出，決定老師授課水平的，更多的是兩種能力：一個(gè)是信息的綜合能力，另一個(gè)是對于理論的應(yīng)用和實(shí)踐。唯有這些，才能彰顯課堂教學(xué)的意義。

此外，以學(xué)生為主體的“課堂研討”同樣具有特殊意義。通過營造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)平臺，讓學(xué)生們自己搜索相關(guān)知識，并表達(dá)自己的見解，形成不同觀點(diǎn)碰撞。老師作為組織者，再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評和總結(jié)。這種模式因?yàn)槌浞值匕l(fā)揮了智能手機(jī)便捷的網(wǎng)絡(luò)接入功能，為充分討論奠定了基礎(chǔ)，更能彰顯當(dāng)代課堂教學(xué)的優(yōu)勢和魅力。

五、智能手機(jī)拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間

在智能手機(jī)時(shí)代，教學(xué)不再局限于課堂上的固定課時(shí)，其時(shí)間和空間都被大大拓展。通過組建專門群、組，學(xué)生和老師的交流可以從線下的面對面，轉(zhuǎn)移到線上的虛擬空間，能更方便地分享知識并組織討論，并具有持續(xù)性，互動(dòng)和交流也容易深入。

教師同樣可以在課堂教學(xué)之前將基本知識點(diǎn)（課件）通過交流平臺和學(xué)生分享，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，領(lǐng)會(huì)原理及要點(diǎn)，課堂教學(xué)的重心放在答疑和討論上。只有這樣，才能更好地利用智能手機(jī)這個(gè)平臺，提高課堂教學(xué)的效率。

在課后的群組交流中，老師從課堂上的“短暫在場”，變成線上的“持續(xù)在場”，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，即時(shí)答疑解惑。教師還可以參照興趣點(diǎn)和領(lǐng)會(huì)能力將學(xué)生分成若干小組，在教學(xué)進(jìn)度和知識難度方面有不同側(cè)重，更有利于因材施教，科學(xué)培養(yǎng)。

六、結(jié)語

智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。大學(xué)教師既不能無視智能手機(jī)進(jìn)課堂給教學(xué)秩序帶來的負(fù)面影響，亦不能單純通過“禁止”或“批評”的方式維護(hù)自己的中心地位。最好的選擇莫過于利用智能手機(jī)便捷的網(wǎng)絡(luò)接入功能，讓學(xué)生在廣泛占有資料的前提下更充分地討論，并將教學(xué)延伸到課堂之外，拓展課堂教學(xué)空間和時(shí)間。

注釋：

[1]樓錫錦，沈黎勇，林博峰.大學(xué)生使用手機(jī)狀況研究報(bào)告[J].中國青年研究，2009，（2）：74-80.

[2]魯匯.大學(xué)生使用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的行為和素養(yǎng)調(diào)查[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2013，（11）：118-120.

[3]周楚莉，李金芳.大學(xué)生使用與依賴手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)狀況調(diào)查分析[J].東南傳播，2011，（7）：104-106.

[4]胥鑒霖.大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀調(diào)查探究[J].電子測試，2013，（14）：137-139.

[5]劉芳.大學(xué)生手機(jī)依賴對課堂教學(xué)的不良影響及應(yīng)對[J].黑河學(xué)刊，2014，（1）：171-173.