摘 要：輔導(dǎo)員工作課程化模式作為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新舉措，于2009年在遼寧工程技術(shù)大學(xué)正式提出。輔導(dǎo)員工作課程化的觀點(diǎn)從新課程觀的視角出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)涵，構(gòu)建了以基礎(chǔ)指導(dǎo)課和專項(xiàng)指導(dǎo)課兩大模塊為主要內(nèi)容的課程化體系。從提升了輔導(dǎo)員的角色意識(shí)、提升了輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)、提升了輔導(dǎo)員的工作效果三個(gè)方面，闡述了實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化模式對輔導(dǎo)員工作實(shí)效性提升的重要影響。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；工作課程化；實(shí)效性；提升

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2014）-10-0047-03

一、輔導(dǎo)員工作課程化模式的提出

2009年，在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀過程中，為了實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，努力踐行科學(xué)發(fā)展觀，筆者所在的學(xué)校以教育部《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出的高校輔導(dǎo)員八項(xiàng)工作職責(zé)為框架，開始進(jìn)行輔導(dǎo)員工作課程化的探索，借鑒國內(nèi)高校輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校黨委學(xué)生工作部部長葉玉清教授最初提出了輔導(dǎo)員工作“教分化”，即以高校輔導(dǎo)員八項(xiàng)工作職責(zé)為框架，把輔導(dǎo)員工作職責(zé)進(jìn)行具體化，細(xì)分為6類36項(xiàng)，每一項(xiàng)規(guī)定了具體的教分，通過績效考核的方式，與輔導(dǎo)員的工作酬金相掛鉤。隨著認(rèn)識(shí)的深入，再加上基層院系在量化教分時(shí)出現(xiàn)的新問題和與學(xué)生第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分化的矛盾，比“教分”概念更宏觀的“課程”概念被引入，經(jīng)過校內(nèi)很多學(xué)生工作專家、學(xué)者和基層院系的討論，一致認(rèn)為：“輔導(dǎo)員工作課程化”概念更科學(xué)，更準(zhǔn)確。它既適應(yīng)我校第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分化的需要，又符合我校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，也與國內(nèi)其他高校提出的輔導(dǎo)員工作課程化相區(qū)別。2009年12月，作為我校學(xué)生工作學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的創(chuàng)新性成果，輔導(dǎo)員工作課程化正式提出。

二、輔導(dǎo)員工作課程化模式的內(nèi)涵及其依據(jù)

（一）輔導(dǎo)員工作課程化模式的內(nèi)涵

所謂輔導(dǎo)員工作課程化，就是用教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，用課程的形式規(guī)劃輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范輔導(dǎo)員的工作行為，用科學(xué)的方式評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作效果，促進(jìn)輔導(dǎo)員履行教師角色，充分發(fā)揮教育功能。把輔導(dǎo)員視為高校教師的重要組成部分，把輔導(dǎo)員開展的具體工作用課程形式進(jìn)行整合，借助課程和教分，像考核專業(yè)課教師那樣，來考核輔導(dǎo)員的具體工作，從而實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)具體化、工作標(biāo)準(zhǔn)明確化、工作考核精細(xì)化。其顯著特征在于：在目標(biāo)指向上，追求工作實(shí)效；在入手環(huán)節(jié)上，著力基礎(chǔ)工作；在方法內(nèi)容上，注重分層推進(jìn)；在操作過程上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；在載體運(yùn)用上，依托社會(huì)資源；在評(píng)價(jià)體系上，突出目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這是實(shí)現(xiàn)我校“德才兼?zhèn)?，文理相通，身心和諧，品行高雅”的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。[1]

（二）輔導(dǎo)員工作課程化模式的基本依據(jù)

1. 政策依據(jù)

依據(jù)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)），《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社政〔2005〕2號(hào)）和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部〔2006〕24號(hào)令）以及遼寧省關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件精神，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，這為高校輔導(dǎo)員工作課程化提供了充分的政策依據(jù)。

2. 理論依據(jù)

輔導(dǎo)員工作課程化，有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治學(xué)等諸多學(xué)科的理論依據(jù)，特別是教育學(xué)中的課程觀理論。依據(jù)現(xiàn)代課程觀，課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。[2]也就是說，學(xué)校有組織、有計(jì)劃開展的教育、教學(xué)活動(dòng)都是課程。輔導(dǎo)員工作課程化主要是以這一現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)而展開的。

三、課程化模式下輔導(dǎo)員的課程體系

按照教育部等有關(guān)文件規(guī)定的輔導(dǎo)員工作職責(zé)，課程化模式下輔導(dǎo)員的課程體系設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)指導(dǎo)課和專項(xiàng)指導(dǎo)課兩大模塊?；A(chǔ)指導(dǎo)課分為六個(gè)單元，包括思想政治教育單元、黨團(tuán)建設(shè)單元、行為引導(dǎo)單元、心理健康教育單元、就業(yè)指導(dǎo)單元和資助與服務(wù)單元。專項(xiàng)指導(dǎo)課分為九個(gè)單元，包括思想政治教育指導(dǎo)課、學(xué)生黨建指導(dǎo)課、共青團(tuán)工作指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)課、心理健康教育指導(dǎo)課、資助與服務(wù)指導(dǎo)課、公寓生活指導(dǎo)課、學(xué)風(fēng)與行為指導(dǎo)課、學(xué)生組織建設(shè)指導(dǎo)課。

（一）基礎(chǔ)指導(dǎo)課

所謂基礎(chǔ)指導(dǎo)課是指以教育部《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部24號(hào)令）提出的高校輔導(dǎo)員八項(xiàng)工作職責(zé)為框架，對高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)進(jìn)行梳理所形成的所有一線專職輔導(dǎo)員必須完成的課程。具體課程構(gòu)成如下：

1. 思想政治教育單元

思想政治教育單元主要子課程有：“三觀”教育；“主旋律”教育；形勢政策教育；道德修養(yǎng)教育；安全法制教育；政治穩(wěn)定工作；專題教育：新生入學(xué)系列思想教育、“太陽石精神”教育、每班宣講一名校友、考研與就業(yè)及感悟大學(xué)暢想未來的人生選擇教育、畢業(yè)生系列思想教育等。

2. 黨團(tuán)建設(shè)單元

黨團(tuán)建設(shè)單元主要子課程有：推薦優(yōu)秀團(tuán)員作為黨的發(fā)展對象工作；學(xué)生黨員、入黨積極分子、學(xué)生干部培養(yǎng)工作；指導(dǎo)黨、團(tuán)支部等學(xué)生組織開展工作；指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)；專題工作：新生入黨啟蒙教育、學(xué)生黨員先進(jìn)性教育、團(tuán)支部共進(jìn)成長工程等。

3. 行為引導(dǎo)單元

行為引導(dǎo)單元主要子課程有：優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)生文明行為督導(dǎo)；學(xué)生住宿秩序及生活空間自我管理督導(dǎo)；特殊群體學(xué)生的教育引導(dǎo)；學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)、評(píng)優(yōu)與違紀(jì)處分工作；及時(shí)妥善處理學(xué)生各類突發(fā)事件；專題工作：好習(xí)慣工程、考風(fēng)考紀(jì)教育、合作教育學(xué)生管理、文明離校等。

4. 心理健康教育單元

心理健康教育單元主要子課程有：組織學(xué)生參加心理測評(píng)及訪談，了解學(xué)生心理素質(zhì)；幫助學(xué)生解決心理問題，提升學(xué)生心理素質(zhì)；組織開展心理健康教育活動(dòng)；組織學(xué)生選修心理健康教育課和其他心理健康選修課，普及心理健康知識(shí)；專題教育：以團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)、人際交往與溝通能力、挫折教育、應(yīng)用創(chuàng)新能力、職業(yè)適應(yīng)等為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

5. 就業(yè)指導(dǎo)單元

就業(yè)指導(dǎo)單元主要子課程有：指導(dǎo)學(xué)生制定并實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)服務(wù)；專題工作：組織學(xué)生參加就業(yè)洽談會(huì)等。

6. 資助與服務(wù)單元

資助與服務(wù)單元主要子課程有：家庭經(jīng)濟(jì)暫時(shí)困難學(xué)生界定；各類獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選、發(fā)放；指導(dǎo)學(xué)生開展勤工助學(xué)工作；指導(dǎo)學(xué)生申請國家助學(xué)貸款；組織學(xué)生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)；學(xué)生各類檔案管理及其他資助、服務(wù)工作；專題工作：辦理新生入學(xué)“綠色通道”、 學(xué)生繳費(fèi)督導(dǎo)等。

（二）專項(xiàng)指導(dǎo)課

所謂專項(xiàng)指導(dǎo)課是指以教育部《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部24號(hào)令）提出的高校輔導(dǎo)員八項(xiàng)工作職責(zé)為框架，高校專職輔導(dǎo)員根據(jù)工作崗位分工所必須完成的課程。具體課程構(gòu)成如下：

1. 思想政治教育指導(dǎo)課——院系學(xué)生工作部主任負(fù)責(zé)

2. 學(xué)生黨建指導(dǎo)課——院系學(xué)生黨支部書記負(fù)責(zé)

3. 共青團(tuán)工作指導(dǎo)課——院系團(tuán)委書記負(fù)責(zé)

4. 就業(yè)指導(dǎo)課——院系負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)

5. 心理健康教育指導(dǎo)課——院系負(fù)責(zé)心理健康教育的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)

6. 資助與服務(wù)指導(dǎo)課——院系負(fù)責(zé)資助與服務(wù)的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)

7. 公寓生活指導(dǎo)課——院系入住公寓輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)

8. 學(xué)風(fēng)與行為指導(dǎo)——院系學(xué)生工作部主任負(fù)責(zé)

9. 學(xué)生組織建設(shè)指導(dǎo)課——院系團(tuán)委書記負(fù)責(zé)

四、課程化工作模式對輔導(dǎo)員工作實(shí)效性提升的影響

（一）提升了輔導(dǎo)員的角色意識(shí)

2006年，教育部頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！盵3]長期以來，高校輔導(dǎo)員角色不清、定位不準(zhǔn)，地位邊緣化、發(fā)展離散化等問題困擾著高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作。實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化模式以來，輔導(dǎo)員工作職責(zé)更加具體化、工作標(biāo)準(zhǔn)更加明確化、績效考核更加科學(xué)化，一支工作熱情高，素質(zhì)能力強(qiáng)，工作成效顯著的職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍推動(dòng)了大學(xué)生思想政治教育工作水平的不斷提高。以輔導(dǎo)員工作課程化為切入點(diǎn)，使廣大輔導(dǎo)員明確了自身的工作性質(zhì)本質(zhì)上就是教學(xué)，從而提升了輔導(dǎo)員的教師角色意識(shí)，堅(jiān)定了輔導(dǎo)員做好學(xué)生人生導(dǎo)師的信念。我校輔導(dǎo)員孫寶成接受《中國教育報(bào)》記者采訪時(shí)說：“現(xiàn)在，我們輔導(dǎo)員的角色定位和工作職責(zé)清晰明確，工作效果和成就感更加明顯。”代表了全校100多名輔導(dǎo)員的共同心聲。

（二）提升了輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)

1. 輔導(dǎo)員的職業(yè)化素質(zhì)明顯提升。實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化模式以來，我校提出了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)“四百工程”目標(biāo)，即計(jì)劃在“十二五”期間，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，努力培養(yǎng)出100名學(xué)習(xí)指導(dǎo)師、100名職業(yè)指導(dǎo)師、100名心理咨詢師、100名行為訓(xùn)練師，從而不斷提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化素質(zhì)，建設(shè)專家型輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍。自2011年以來，全校共有52名輔導(dǎo)員獲得了國家二級(jí)以上心理咨詢師職業(yè)資格，共有26名輔導(dǎo)員獲得了國家心理行為訓(xùn)練師職業(yè)資格，共有15名輔導(dǎo)員獲得了職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格，學(xué)習(xí)指導(dǎo)師職業(yè)資格培訓(xùn)工作也已經(jīng)著手啟動(dòng)。

2. 輔導(dǎo)員的專業(yè)化素質(zhì)明顯提升。實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化模式以來，輔導(dǎo)員的理論水平和專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。三年來，輔導(dǎo)員共立項(xiàng)大學(xué)生思想政治教育省部級(jí)課題30余項(xiàng)、校級(jí)課題70余項(xiàng)，出版大學(xué)生思想政治教育專著4部，在省級(jí)以上刊物發(fā)表大學(xué)生思想政治教育論文120余篇。

3. 輔導(dǎo)員受到上級(jí)表彰的人次明顯增多。三年來，先后涌現(xiàn)出省級(jí)大學(xué)生思想政治教育先進(jìn)工作者、省級(jí)高校輔導(dǎo)員名師、省級(jí)高校輔導(dǎo)員年度人物等省級(jí)先進(jìn)個(gè)人50余人次。

（三）提升了輔導(dǎo)員的工作效果

1. 輔導(dǎo)員工作的計(jì)劃性明顯增強(qiáng)。隨著輔導(dǎo)員工作課程化模式的不斷推進(jìn)，廣大輔導(dǎo)員通過制定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表的方式，克服了以往工作中長期存在的隨意性、隨機(jī)性較大，受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和熱情制約，效果不穩(wěn)定的問題，輔導(dǎo)員工作的計(jì)劃性、針對性顯著提升。

2. 輔導(dǎo)員工作的規(guī)范性明顯增強(qiáng)。在課程化模式的指引下，廣大輔導(dǎo)員依據(jù)工作職責(zé)，面向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)指導(dǎo)課和專項(xiàng)指導(dǎo)課的教學(xué)，并認(rèn)真撰寫和整理相應(yīng)的教案，輔導(dǎo)員工作的規(guī)范性、專業(yè)性和實(shí)效性顯著提升。

3. 輔導(dǎo)員工作的精細(xì)化程度明顯提高。實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化模式，提高了輔導(dǎo)員對日常工作的重視程度，確保了輔導(dǎo)員在對學(xué)生開展教育活動(dòng)之前做好充分的準(zhǔn)備，保證了輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體督導(dǎo)的“點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)突出”，實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員成功工作經(jīng)驗(yàn)的有效積累和迅速傳播。

4. 輔導(dǎo)員工作的學(xué)生滿意度明顯提高。實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化模式，使輔導(dǎo)員的工作更加“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”，受到了學(xué)校和廣大學(xué)生的廣泛好評(píng)，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對學(xué)生工作及輔導(dǎo)員工作的滿意度逐年提高，取得了顯著的育人效果。

課題項(xiàng)目：遼寧省教育廳2012年科學(xué)研究一般項(xiàng)目（大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)）“高校輔導(dǎo)員的活力現(xiàn)狀及提升研究”；2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員工作課程化體系優(yōu)化研究與實(shí)踐”（2-3）；2013年度遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究項(xiàng)目（大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)）“工作課程化視野下高校輔導(dǎo)員的活力問題研究”（Lslktsz2012-039）；2013年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員的活力問題研究”（L13DZZ073）；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)2013年度立項(xiàng)課題“課程化模式下高校輔導(dǎo)員工作實(shí)效性提升研究”（JGZXS13010）；2014年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題“工作課程化視野下高校輔導(dǎo)員工作實(shí)效性提升研究”（2014lslktzimks-11）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永華，肖文學(xué). 高等學(xué)校實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化的必要性及可行性[J].社科縱橫，2012（12）：270-271.

[2]百度百科.課程[DB/OL].（2011-3-19）. http：//baike.baidu.com/view/

183341.htm.

[3]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[Z].2006.