摘 要：“基礎(chǔ)”課程的性質(zhì)、內(nèi)容和目標(biāo)與案例教學(xué)法的品格具有很高的吻合度?！盎A(chǔ)”案例教學(xué)有利于培育學(xué)生獨立探索的品格、實現(xiàn)教學(xué)相長和提高教學(xué)的實效性?！盎A(chǔ)”課案例教學(xué)中必須遵循真實性、典型性、時效性等原則。教學(xué)過程中必須樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念，正確理解案例教學(xué)法與課堂舉例之間的差別，善于處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；教學(xué)原則

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2014）-10-0025-03

高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課是集政治性與科學(xué)性、理論性與實踐性、知識性與思想性為一體的課程，筆者認(rèn)為，“基礎(chǔ)”課在教學(xué)內(nèi)容與案例教學(xué)法的吻合上還需作進(jìn)一步的探索。

一、“基礎(chǔ)”課實施案例教學(xué)的依據(jù)與意義

案例教學(xué)是一種具體的教學(xué)方法?！皬谋举|(zhì)上來說，它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法?！盵1]（p49） 相較于講授法、講解法等而言，“基礎(chǔ)”課實施案例教學(xué)具有課程性質(zhì)、內(nèi)容與目標(biāo)、案例教學(xué)法自身的優(yōu)勢等方面的依據(jù)與意義。

（一）課程性質(zhì)和目標(biāo)等方面的依據(jù)與意義

“基礎(chǔ)”課程的性質(zhì)、內(nèi)容和目標(biāo)與案例教學(xué)的特點具有較高的吻合度。“基礎(chǔ)”課的主旨是系統(tǒng)地對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，解決大學(xué)生在成才成長中遇到的困惑問題，其內(nèi)容涉及人生哲學(xué)、倫理道德和法律等方面的知識，理論聯(lián)系實際、知行統(tǒng)一是“基礎(chǔ)”課的基本品格。在實際的教學(xué)中，“基礎(chǔ)”課存在教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時少、理論與實踐相融通的矛盾。案例教學(xué)法的最大特點就在于理論聯(lián)系實際，通過采用一些學(xué)生喜愛并易于接受的案例素材，啟發(fā)學(xué)生去探索人生的目的和意義、人生價值的實現(xiàn)、個人與集體之間的關(guān)系等問題，從中領(lǐng)悟人生的哲理，懂得樹立科學(xué)世界觀和人生觀對人生的重要意義；通過“以案說法”的形式，可以使學(xué)生掌握基本法律知識，比較直觀地理解案例中涉及到的疑難法律問題，讓學(xué)生學(xué)會如何在現(xiàn)實生活中運用法律捍衛(wèi)自身的權(quán)利，達(dá)到讓學(xué)生懂法、守法和用法的目的。

（二）案例教學(xué)法自身優(yōu)勢方面的依據(jù)與意義

1. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生獨立探索的品格

“基礎(chǔ)”課實施案例教學(xué)，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)由“單向灌輸”向“雙向互動”的轉(zhuǎn)變，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！鞍咐虒W(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和觀念的更新，它的實質(zhì)是師生合作研究性學(xué)習(xí)的一種方式?！盵2]（p33）在這種開放式的學(xué)習(xí)氛圍中，大家積極參與、暢所欲言、相互溝通、互相尊重、彼此合作、共同分享，這本身就是培育學(xué)生綜合綜合素質(zhì)的過程，就是一種有意義的學(xué)習(xí)，自然十分有利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成。

2. 有利于拉近教學(xué)與生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

“教學(xué)中展示出來的書本世界畢竟與真實的世界有著不少的差距，生活世界是綜合的，而不是各學(xué)科彼此分立的；生活世界是問題式的，而不是概念式的?！盵3]（p38）“案例教學(xué)是一種比較理想的符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的新的教學(xué)嘗試，它有助于促進(jìn)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論的興趣，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的形式?！盵4]（p59）

3. 有利于教學(xué)相長，提高教學(xué)的實效性

案例教學(xué)通過師生針對實際問題的共同分析，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了師生之間的信息與情感的交流與溝通，通過學(xué)生參與教學(xué)過程，有利于他們對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同?！敖處煏r時都在面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，雖然案例研究不可能解決他們所有的困惑，但其‘見一著多’的特點，以及強(qiáng)調(diào)‘問題發(fā)現(xiàn)’的設(shè)問過程，直接促進(jìn)了教師的職業(yè)內(nèi)反思；……同時，案例研究也將為他們?nèi)粘９ぷ髻x予研究性價值，有效提升其工作的專業(yè)水平?！盵5]（p360）

二、“基礎(chǔ)”課實施案例教學(xué)遵循的原則

實踐證明，案例教學(xué)是增強(qiáng)思想政治理論課實效性的教學(xué)方法之一。以下結(jié)合案例教學(xué)與“基礎(chǔ)”課程自身的特征，對“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)環(huán)節(jié)中必須遵循的原則作一說明。

真實性原則?！鞍咐鞘录菍逃虒W(xué)過程中一個實際情境的描述?！盵6]（33） “基礎(chǔ)”課在案例的選擇與設(shè)計方面必須立足于學(xué)生的實際需要，選擇與學(xué)生切身利益息息相關(guān)的真實案例，在教學(xué)中才能夠引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，使教學(xué)收到預(yù)期效果。

典型性原則?！鞍咐谄鋬?nèi)容上有這樣幾個鮮明的特征：一是發(fā)生的事件。……三是事件具有典型性。通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示?！盵3]（p36） “基礎(chǔ)” 課教師在選取案例時應(yīng)力求精挑細(xì)選，最好能選擇社會矛盾沖突比較激烈，反映國家社會發(fā)展最新進(jìn)展的案例，反映學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)熱點和難點問題的案例，反映大學(xué)生成長成才的時代機(jī)遇和挑戰(zhàn)等方面具有代表性、典型性的案例。

針對性原則。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者對“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例的針對性原則至少有以下兩個方面的理解。首先，前文對“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容較多與教學(xué)時間較少之間的教學(xué)矛盾已有所提及，這就要求我們在實際的教學(xué)中去努力探究解決這一現(xiàn)實矛盾的方法。要針對教材內(nèi)容選擇案例，以體現(xiàn)它為教材服務(wù)的目的。因此，“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例的選取必須具有較強(qiáng)的針對性，能突出反映出課程教學(xué)要求和教學(xué)重點。對于大學(xué)生而言，“基礎(chǔ)”課教學(xué)的目標(biāo)和重點在于成才。 “從案例選擇的典型人物上，應(yīng)選擇與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、閱歷有某些共同之處，能夠引起思想、情感共鳴的人物?！盵7]（p49）其次，在案例的選取方面充分體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課內(nèi)容的整體性和有機(jī)性，教師在選取和使用教學(xué)案例時，應(yīng)力求實現(xiàn)對學(xué)生“德” 與“法”教育的融會貫通，積極地挖掘具有“德” 與“法”雙重教育功效的案例，以及同一個案例資料中所蘊(yùn)涵的道德與法制教育的素材，創(chuàng)造性地將道德與法制教育融為一體。在具體的教學(xué)實踐中，除了在一些具體教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)這一點之外，筆者還將這一理念貫徹到每周的課堂上。具體來說，每學(xué)期開學(xué)，筆者會要求班級同學(xué)成立一個8人左右組成的學(xué)習(xí)小組，這個學(xué)習(xí)小組就是事例教學(xué)開展的主體。每周提前安排學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備下次課堂上討論的社會熱點問題，要求小組代表在課堂上做主題發(fā)言，再請其他同學(xué)討論，最后筆者做適當(dāng)點評。筆者將這一事例教學(xué)活動命名為“每周道德與法律發(fā)現(xiàn)及其評論”。實踐證明，這一模式很受學(xué)生歡迎，改變了以教師講授為主的傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)的范式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

時效性原則。“一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景，應(yīng)該反映的是近5年發(fā)生的事情，因為這樣的案例讀者更愿意接觸?！盵8]（p42） 沒有時效性的案例易使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在選擇案例時一定要注意選用的案例要盡量緊跟時代的步伐、緊扣時代脈搏，能反映社會現(xiàn)實中最新的問題，即能夠引起學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點案例。

啟發(fā)性原則。案例教學(xué)的實質(zhì)是一種啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)從案例的呈現(xiàn)到問題的設(shè)計、組織討論、點評總結(jié)，整個過程都需要精心設(shè)計。其一，問題不能太過于簡單和直接。問題本身要蘊(yùn)涵一定的啟發(fā)性，才能促使學(xué)生去思考，才能通過學(xué)生的思辨獲得結(jié)論。其二，問題要帶有層次性。教師要把教學(xué)主題分階段、分層次地體現(xiàn)和具有邏輯性地展示出來，讓學(xué)生不由自主地接受教學(xué)主題。其三，當(dāng)面臨討論冷場局面時，教師需要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生指明討論的方向，但切忌教師直接給出答案。其四，教師要設(shè)法將學(xué)生討論引向深入，要在學(xué)生充分討論基礎(chǔ)上給予理論上的總結(jié)和提升。

平等性原則。案例教學(xué)的過程，不是學(xué)生被動接受知識的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)新知、形成研究能力的過程。教學(xué)過程中，師生存在交互作用，二者互為主體關(guān)系，雙方在地位上是平等的，因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新型的平等的師生關(guān)系，以平等的心態(tài)與學(xué)生交流，成為學(xué)生的引導(dǎo)著、支持者、合作者和鼓勵者?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒印薄嵺`證明，在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果。而相反，如果師生關(guān)系緊張，感情淡漠，互不關(guān)心，教學(xué)雙邊活動就難以進(jìn)行，學(xué)生必然產(chǎn)生戒備、逆反甚至抵觸心理，失去對學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣；教師反過來也會相應(yīng)地失去教好學(xué)生的信心和熱情，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，這顯然不利于案例教學(xué)的順利開展。

三、“基礎(chǔ)”課案開展例教學(xué)需要注意的方面

實踐證明，“基礎(chǔ)”課實施案例教學(xué)取得的效果是顯著的，但同樣真實的是，由于案例自身的缺陷以及教學(xué)實際中存在的問題，“基礎(chǔ)”課實施案例教學(xué)同樣存在著一些矛盾。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注意把握好以下三個方面的問題。

首先，必須樹立“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念。相較于傳統(tǒng)的教師單向灌輸式的課堂教學(xué)而言，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識的過程。因此，在案例教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。在為學(xué)生選定案例、提出分析與思考的問題方面，教師要系統(tǒng)考慮教學(xué)目的、內(nèi)容和方法之間的關(guān)系，考慮通過選定的案例要解決的問題、涉及的原理、訓(xùn)練學(xué)生的能力等要求。在討論階段，教師要充分調(diào)動學(xué)生參加討論的積極性、主動性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，拓寬學(xué)生思路，幫助和啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵，突破難點，駕馭案例分析的進(jìn)程。

其次，要注意案例教學(xué)法與舉例教學(xué)之間的差別。不可否認(rèn)，案例教學(xué)與舉例教學(xué)具有某些相同的地方，它們都是通過具體的事例來說明或解釋相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或理論觀點，二者都是為提高課堂教學(xué)的實效性服務(wù)的，但這并不意味著它們之間是“一而二、二而一”關(guān)系。事實上，二者在內(nèi)涵、目的、教學(xué)模式、教學(xué)主體等方面存在著明顯的差異。從內(nèi)涵和目的方面來說。舉例教學(xué)目的在于讓學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。通過舉例，教師可以形象、生動、具體、直觀地把概念或理論說明白，學(xué)生可以把抽象的概念理論和實際情況相聯(lián)系，從而使抽象的理論具體化，復(fù)雜的問題簡單化。案例教學(xué)中的“案例”是一個實際情景的描述，在這個情境中，包含有特定問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。運用案例，不僅能把概念或理論激活，而且還能為其注入新的內(nèi)涵，使理論得以深化拓展。從教學(xué)模式角度來說，舉例教學(xué)是在教師講清基本原理的基礎(chǔ)上舉例子證明，例子只是一種輔助手段，從本質(zhì)上來說仍是“灌輸式教學(xué)”；案例教學(xué)則是師生通過對案例的分析討論，做出判斷和提煉理論，案例在教學(xué)中占據(jù)主要地位，實質(zhì)是“體驗式、啟發(fā)式教學(xué)”。從教學(xué)主體地位來說，舉例教學(xué)是教師運用例子來進(jìn)一步說明問題的一種方法，其主體是教師；而案例教學(xué)是教師組織學(xué)生針對案例進(jìn)行分析研究，歸納總結(jié)，主體卻是學(xué)生。

最后，要善于處理好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系?！敖虒W(xué)有法，教無定法；一法為主，多法相輔。”從案例教學(xué)法本身來說，它不完全適用于課程教學(xué)的全過程：一是在單位教學(xué)時間內(nèi)傳授知識的效率不高；二是很難保證知識的系統(tǒng)性和完整性；三是側(cè)重強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容中運用案例，而缺乏具體的操作方案，使得案例教學(xué)法沒有定式，容易產(chǎn)生多種誤解。此外，案例教學(xué)的特點也受高?，F(xiàn)有的教學(xué)條件限制，其中一個最直接的方面是受規(guī)模教學(xué)的影響，“基礎(chǔ)”課教學(xué)往往以大班的形式進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到充分開展，師生交流和互動比較困難，學(xué)生討論交流時間有限，因而參與的范圍也就大打折扣，教學(xué)過程往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。因此，在“基礎(chǔ)”課實施案例教學(xué)法的同時，還需要結(jié)合其他的教學(xué)方法來提高案例教學(xué)法的教學(xué)效率，并解決其傳授知識系統(tǒng)性不強(qiáng)的缺陷，從而規(guī)避案例教學(xué)法中所授知識量少和不系統(tǒng)、不完整的缺陷和因為缺乏具體可操作教學(xué)步驟而出現(xiàn)的局限性。“在教育研究中，人們不可能只選擇其中一類方法，絕對、斷然拒絕另一類方法。我們需要遵循的原則是根據(jù)研究的教育問題在對象整體結(jié)構(gòu)上所處的層面和問題性質(zhì)、研究任務(wù)來選擇合適的方法，并作必要的修正。”[9]（p327）

教學(xué)本身就是一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動。要確?！盎A(chǔ)”課案例教學(xué)取得預(yù)期的良好效果，需要多管齊下，需要從教學(xué)環(huán)節(jié)和保障機(jī)制等方面作一些細(xì)致的工作。關(guān)于這些問題，本文不再詳細(xì)討論。

項目來源：2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課‘一體兩用’教學(xué)模式創(chuàng)新”（kg2013353）、 杭州師范大學(xué)教改項目“生命教育融入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容、方法及路徑依循”研究成果。 2014年浙江省教育廳一般科研項目“地方高校思政課‘慕課’建設(shè)的保障機(jī)制研究”（Y201431536）研究成果。

注釋：

[1] 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗與思考[J].思想政治理論課教學(xué)，2010（3）.

[2] 黃娟娟.教育案例與案例研究、案例教學(xué)[J].學(xué)前教育研究，2003（11）.

[3] 鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002（7）.

[4] 徐艷兵，陳衛(wèi)華.案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的運用[J].理論導(dǎo)報，2008 （8）.

[5] 裴娣娜.教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[6] 鄭金洲.教育研究方式與成果表達(dá)形式之三——教育案例[J].人民教育，2004（20）.

[7] 祖嘉合.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)三題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（1）.

[8] 鄭金洲.案例 ABC[J].教育文匯，2004（1）.

[9] 葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，1999.