摘 要 在新課標的要求下，本文通過論述在教學實踐中產生出合作、自主性教學、任務驅動教學模式、運用多媒體課件邊講邊練精講多練教學、最近發(fā)展區(qū)教學等各種教學模式，可以在中學信息技術教學中全面提高中學生的信息素養(yǎng)。并且在這些教學模式的指導下取得了可喜的成績和效果。

關鍵詞 新課標 信息技術 教學模式

國家教育部制定的“十一五”教育發(fā)展綱要中明確提出大力發(fā)展信息技術教育。目前信息技術課已經成為高中一門獨立的具有知識性與技能性相結合的必修基礎課程。在新課標下，如何提高信息技術的教學水平已成為發(fā)展信息技術學科的瓶頸。突出表現(xiàn)就是還未形成適合本學科個性特點的基本教學模式和結構，沿襲其它學科的教學模式。這一矛盾嚴重影響了該學科教育教學質量和發(fā)展速度。為此，經過幾年的大膽探索，結合當前高中信息技術教師的教學現(xiàn)象，筆者談談高中信息技術教學模式的基本想法。

一、合作、自主性教學

自從夸美紐斯的班級授課制產生以來，教學實踐中明顯中存在諸多不足。所以在新課程下，我們強調要采取自主、合作性學教學。它要求以“學生”為中心，強調教師和學生的合作，又要求學生成為課堂的主體。在信息技術課堂的教學過程中，將教學班學生依照男女生比例、學科知識水平高低搭配、自愿組合、5--6人為一小組的原則分為若干組，每組設組長一名。教師在上課的過程中，首先要求各小組在課前進行學習資料的搜集，充分發(fā)揮學生的自主性。進入課堂，馬上發(fā)動學生對本課知識進行“協(xié)商、交流、會話”，提出本課知識的重點、難點，教師馬上針對重點、難點借助校園網、多媒體設備、網絡教室為學生“傳道、解惑”，并對各個知識點分學習小組進行討論總結；然后，教師提出學習小組學習成果評價表，該表主要由本課的教學目標、重難點、作業(yè)、學習體會等幾部分組成，然后由各學習小組組織學習評價。這堂課的教學任務及教學目標也大致基本完成。從上述教學過程可以看出，不但減輕了教師的負擔，更充分發(fā)揮學生積極思考、廣泛交流、主動探究。該教學模式可以看出：

學生搜集信息（課前） 學生協(xié)商、交流、會話，提出重難點 教師釋疑 討論總結（先學生，后教師） 學習小組填寫學習成果表

二、任務驅動式教學

任務驅動教學方法被證明是開展信息技術教學行之有效的方法。“任務驅動，強化實踐”基本教學模式的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。具體實施步驟是：教師首先將要講授的每一個新的知識點都巧妙地孕涵在一個任務之中，然后交給各小組學生進行討論，研究解決辦法，并上機實踐，教師只需要在學生討論和實施過程中給予適當?shù)膸椭椭笇?，讓學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此，設計任務是教師在課前備課的重頭戲，這就要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學內容。針對學生的學習特點，小任務的設計比較適合每個模塊開始的基礎教學。這個階段的教學任務主要是讓學生了解所學模塊的功能并掌握相應的知識和操作，讓學生自由發(fā)揮的余地較?。淮笕蝿盏脑O計適合于每個模塊的后期教學。這個階段的教學任務主要是讓學生根據(jù)所學模塊的知識完成一個電子作品，學生可以自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作的余地較大。這種任務驅動學習方法可以極大程度地調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

教學模式大致如下：

教師活動→ 學生活動→ 學生心理變化→ 任務驅動→ 強化實踐→ 復習整理→ 融會貫通。

三、結合多媒體課件邊講邊練、精講多練教學

這是當前高中信息技術教師教學使用最簡單也最為容易使用的一種教學法。既結合傳統(tǒng)的教學理念，又結合新課標的教學設計方法。信息技術學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養(yǎng)，如果在教學過程中教師只是講授知識，而不給學生充分的練習時間，信息技術教學就失去了它的意義，反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么學習效率難以得到保證。很多中學生的心理比較脆弱，自學能力比較差，面對一無所知的新知識茫然無措，所以一堂課應該安排10---15分鐘進行講解、示范，按照需要，內容可以一次講完，也可以分幾次講完，講完一個問題就讓學生實踐一下，這樣每堂課講授的知識學生們都能用于實踐并得到鞏固，最后熟悉掌握。但要注意精講多練。該教學模式較為簡單：

教師講解 學生練習 教師總結

最近發(fā)展區(qū)教學

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，維果茨基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)” 。

將最近發(fā)展區(qū)理論應用于信息技術學科的教學，簡單來說，就是在設置課堂任務時，前進的步伐要適當，既不能跨度太大，也不能原地跑步。要遵循學生的認知規(guī)律，在學生當前的水平上適當超前，要讓學生“跳一跳，摘得到”，能自然流暢的到達下一個“最近發(fā)展區(qū)”。這里的關鍵點就是要科學地確定一個個最近發(fā)展區(qū)。

要科學地將一個知識模塊的教學任務劃分成一級一級臺階那樣的“最近發(fā)展區(qū)”。結合學生當前已有的水平，精心設計任務和教學過程，使學生經過一番努力，絕大多數(shù)都能順利地登上一級臺階，并為登上更高的一層臺階奠定堅實的基礎。該教學模式為：

一級知識點 二級知識點 三級知識點………完成教學目標。

總之，將各種教學模式用于信息技術學科，包含了創(chuàng)造的因素，不僅能激發(fā)學生學習信息技術的興趣，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力十分有利。同時，學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究過程中，信息技術知識、信息技術創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。通過多年的教學實踐證明，在以上模式的作用下，自己所教學生在每次信息技術要求的必修和選修模塊的測試中，取得了較好的效果。

（作者單位：重慶市銅梁一中）