摘 要 高職院校實(shí)訓(xùn)基地是為提高學(xué)生實(shí)際操作能力，由校企共同建設(shè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要條件之一。本文分析了目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地存在的弊端，并提出了解決問(wèn)題的途徑。

關(guān)鍵詞 高職院校 實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)踐模式 探索

一、高職院校校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的必要性

在高職教育實(shí)踐教學(xué)中，按實(shí)訓(xùn)任務(wù)不同，可分為教學(xué)性實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)又分為校內(nèi)和校外兩種。校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)又叫校外頂崗實(shí)習(xí)，就是組織學(xué)生深入企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是由于會(huì)計(jì)工作專業(yè)性較強(qiáng)，會(huì)計(jì)資料具有保密性，不少單位會(huì)計(jì)崗位有限，容納不了過(guò)多的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)人員，加之企業(yè)會(huì)計(jì)人員本身工作任務(wù)繁重，往往不能給予實(shí)習(xí)人員及時(shí)的更多的指導(dǎo)，使校外實(shí)習(xí)效果并不理想。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是指“由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式?！?各高職院校都紛紛通過(guò)加大校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，縮小與社會(huì)實(shí)際需要的差距，為畢業(yè)后能順利地走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐模式主要存在以下弊端：

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作不能緊密結(jié)合

會(huì)計(jì)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的課程。目前，大部分高職院校都是采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先進(jìn)行理論教學(xué)，而后進(jìn)行核算原理的實(shí)踐。還有部分學(xué)校只是進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是空白。在會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)安排中，高職院校往往是重理論輕實(shí)踐，往往在畢業(yè)前集中安排1～2個(gè)月的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)。由于學(xué)生已經(jīng)將之前所學(xué)理論知識(shí)遺忘了許多，在實(shí)訓(xùn)中遇到問(wèn)題較多，還要重新學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)效果并不理想，使實(shí)訓(xùn)流于形式，造成理論與實(shí)踐分離，教學(xué)內(nèi)容前后不能有效銜接。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生， 只懂得基本的會(huì)計(jì)理論， 實(shí)踐動(dòng)手能力很差， 綜合分析和解決財(cái)經(jīng)問(wèn)題的能力普遍偏低。如何使自己培養(yǎng)的會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平， 嫻熟的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能， 使所學(xué)與所用零距離， 畢業(yè)與就業(yè)零過(guò)渡， 增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是職業(yè)教育迫切需要解決的問(wèn)題。

（二）會(huì)計(jì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仿真度低，與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位相脫節(jié)

現(xiàn)有的校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)大多是選擇某一工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，往往不涉及或很少涉及其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而不同類型的單位會(huì)計(jì)處理存在著較大的差異，因而實(shí)訓(xùn)仿真度較低，具有一定局限性。許多高職院校模擬實(shí)訓(xùn)的要求和層次都比較低，只有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)課程中運(yùn)用模擬實(shí)訓(xùn)，而涉及財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、納稅會(huì)計(jì)等課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還非常少。在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中，往往忽視會(huì)計(jì)實(shí)際工作中職業(yè)崗位的設(shè)計(jì)，學(xué)生不明確如出納、成本核算、稽核和涉稅會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及崗位標(biāo)準(zhǔn)，難以適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位。學(xué)生往往只具有一定的賬務(wù)處理能力，但是遇到問(wèn)題后的應(yīng)變能力、決策能力、財(cái)務(wù)分析能力并沒(méi)有多少提高。

（三）校內(nèi)實(shí)踐條件有待完善，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)效果欠佳。 首先，各項(xiàng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基本上沒(méi)有專門(mén)配套的教材，一般都是由任課教師編寫(xiě)，不夠規(guī)范，系統(tǒng)性不強(qiáng)，影響了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的效果。其次，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施落后，有的院校目前僅有“手工實(shí)訓(xùn)室”，尚未建有“電算化實(shí)訓(xùn)室”，由于資金短缺，實(shí)訓(xùn)室的配備的軟、硬件都比較滯后，達(dá)不到仿真要求。最后，師資隊(duì)伍水平有待提高。許多高職院校會(huì)計(jì)教師都是從大學(xué)校門(mén)跨進(jìn)高職院校校門(mén)任教，沒(méi)有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)歷。平時(shí)由于教學(xué)任務(wù)繁重，也沒(méi)有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐或者接受專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致大部分教師缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不具備高職教育教學(xué)要求的“雙師型”素質(zhì)。

二、解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐模式存在問(wèn)題的有效途徑

（一）確立實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，能夠在中小企業(yè)從事出納、成本核算、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析管理工作的社會(huì)需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用的高端技能型應(yīng)用型專門(mén)人才。在教學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取、教材配備、指導(dǎo)教師培養(yǎng)等方面都要為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)。

（二）實(shí)訓(xùn)基地“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，全部采用適合高職教育的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，其針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，需要“工學(xué)結(jié)合”，具有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法不可比擬的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)功能得到最大限度的發(fā)揮。主要依據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和對(duì)人才需求編制課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)工作的實(shí)地調(diào)研，按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的整合與序化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ剑瑥?qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位，將實(shí)際會(huì)計(jì)工作整合為具體的教學(xué)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目下分設(shè)教學(xué)單元，每個(gè)單元內(nèi)容目標(biāo)明確，任務(wù)具體，銜接性強(qiáng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)將理論知識(shí)穿插其中，通過(guò)每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生考證目標(biāo)的需要，又提高了學(xué)生的技能，切實(shí)解決實(shí)際工作中遇到的具體任務(wù)，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和崗位專業(yè)能力，為將來(lái)的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了就業(yè)為導(dǎo)向的教改理念。實(shí)訓(xùn)的資料來(lái)源于合作企業(yè)，增強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性，提高了學(xué)生處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了校企合作的機(jī)制和能力培養(yǎng)的理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做的一體化。

（三）創(chuàng)造仿真的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

實(shí)訓(xùn)室是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的載體，承擔(dān)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)功能。實(shí)訓(xùn)室主要依據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及其所需要的材料來(lái)劃分，主要以模擬工作現(xiàn)場(chǎng)為主。高職院校要加大投入，建設(shè)好基地教學(xué)所需的儀器設(shè)備和多功能場(chǎng)所，如會(huì)計(jì)手工、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室等，營(yíng)造出仿真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生利用教學(xué)軟件、多媒體設(shè)備以及常規(guī)的教學(xué)資源，如各種錄像片、幻燈片、視聽(tīng)光盤(pán)等，了解企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程；還可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源（電子書(shū)籍、電子期刊、各大網(wǎng)站），直觀性、針對(duì)性、有效性地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容由單一走向多元化，使學(xué)生的知識(shí)和能力拓展成為了可能。

（四）加強(qiáng)基地師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最主要、最直接的因素。要建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，不斷提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)教學(xué)水平。要大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。新型的“雙師型”教師是指具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、又有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能，既可擔(dān)任理論教師、又可擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，教師通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，以企業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際的職業(yè)任務(wù)來(lái)組織項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)形象、生動(dòng)，貼近實(shí)際。要鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉，提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；安排教師進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)理念和方法，開(kāi)闊視野；聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師和參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；鼓勵(lì)教師考取與任教學(xué)科相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。 除此之外，還應(yīng)該拓寬會(huì)計(jì)教師來(lái)源渠道，面向社會(huì)公開(kāi)招聘一批學(xué)術(shù)水平高、專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家和專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，使專兼職教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能上相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)校教師整體素質(zhì)，也有利于學(xué)校與社會(huì)各界的交流與溝通，為真正實(shí)現(xiàn)校企合作打下基礎(chǔ)。

本文系河北省高等教育學(xué)會(huì)2013年度高等教育科學(xué)研究課題《高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究》（課題編號(hào)：GJXH2013-70）的階段性研究成果。

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