摘 要 一分鐘班級管理法是以激勵機制為原則的一種積極的班級管理辦法。他的主要內容包括一分鐘目標、一分鐘表揚、一分鐘批評”。

關鍵詞 一分鐘目標 一分鐘贊美 一分鐘批評

《新課程標準》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執(zhí)行者”，所以對于班級管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體，全體參與；以教師為主導，宏觀調控的合作關系，建立一套行之有效的班級管理模式。在此觀念的指導下我大膽嘗試了一種被稱之為“一分鐘管理法”的班級管理辦法，收到了一定的成效。

一分鐘管理法的具體內容為：一分鐘目標、一分鐘贊美及一分鐘批評。

一、一分鐘目標

一分鐘目標即班級中的每一位學生依據自己現(xiàn)在所處的學習情況和對自己的要求，對自己提出一個近期目標，并將自己的主要目標明確的記在一張紙上。這個目標不宜大不宜空，最好是一個能不斷調整提高的近期目標。太大、太空的目標不利于學生在短時間內實現(xiàn)，會增加學生的思想負擔，造成挫敗感，降低學習的積極性，起不到指導作用，所以此時制定的目標最好是具體的、明確的。這樣，便于每個學生明確認識自己為何而干，如何去干，并且據此定期檢查自己的學習效果。

學生確定一分鐘目標不是想當然，要注意以下幾個原則。

第一，共同參與原則。目標的確定要有師生共同參與，其中學生參與程度越深，其義務感越強，目標對學生的激勵作用越強。教師不能一廂情愿強加給學生目標，學生會認為這樣的目標是老師定的，與己無關，缺乏義務感，從而會降低目標的誘發(fā)力量。因此在制定學生學習目標時先讓學生根據自己的基礎和能力情況確定目標，然后老師再分析學生制定的目標是否切合實際，如有的學生過于自信把目標定得過高，或缺乏自信把目標定得過低，針對這些教師應幫助他們進一步認識自己，重新制定出切合實際的目標。

第二，適當標高原則。適當的目標是指學生的學習目標要適合學生的能力，是學生通過努力可以達到的。如果目標超出學生的學習能力，學生無論怎樣努力也達不到，就會出現(xiàn)挫敗感，打擊學習的積極性。容易造成對學習無要求，喪失信心，對待學習自我放棄等情緒。所以，在幫助學生制定目標時，特別注重研究學生已有的基礎和學生的實際能力，根據學生的基礎和實際能力制定的目標切合學生實際，他們經過努力可以達到目標，使他們不斷地獲得成就感，從而極大地調動學生學習的積極性。

第三，明確可行原則。目標的確定要明確。所謂明確的目標是指學習的目標要具體，學生知道如何去做。如果學生的學習目標不具體，目標就對學生的激勵作用很小，學生的積極性低。如有的學生說學習目標就是要考一個好大學，這個目標就很不具體，什么樣的大學是好大學？不清楚。這樣不具體的目標對學生的學習行為是沒有激勵的作用的。因此，在幫助學生確定學習目標時，要具體化。例如，為了提高某門學科每天多學它多少時間，多做幾道題，每次單元測驗或者月考時有怎樣的進步，這樣具體且容易實現(xiàn)的目標才能充分的激勵學生。

二、一分鐘贊美

一分鐘贊美，就是一種教師對學生的進步和成績及時的激勵行為。具體的做法就是，一旦發(fā)現(xiàn)學生的某些行為對他實現(xiàn)目標有積極的作用，或者學生在某些方面有進步，做出了成績，就及時給予肯定和稱贊。及時的肯定可以促使每位學生明確自己的所做的事情是否有利于目標的實現(xiàn)，明確自己努力的方向和方法。而及時的稱贊能夠激勵學生，促進了他們的學習積極性，學生們會更加努力的學習，使自己的行為不斷向完美的方向發(fā)展。

及時進行一分鐘表揚，而不是?！疤舸獭薄：芏鄷r候，教師容易看到的是學生的不足之處，認為多糾正學生的錯誤可以促使其更快的進步。但是卻不知道這樣實際上很打擊學生的自信心。而一分鐘教師卻善于和樂意發(fā)現(xiàn)學生的進步，并及時加以表揚。有不少的教師會在學生取得較大進步時才給予表揚，但是結果是，很少有學生能在較短的時間內獲得較大的進步。其實，從學生的角度來看，他們有較強的自尊心，喜歡被老師關注，希望自己的成績及行為受到老師的肯定和表揚。當學生的進步得到承認并受到表揚時，就會萌生欣慰、幸福的內心的體驗，從而滿足學生的自尊需要，激發(fā)他們采取積極的行動，去爭取更大的成績。

表揚是方法，也是藝術，每個教育者都應學會讓“表揚”使學生進步！一分鐘表揚的方式是多種多樣的。如常見的在多數學生面前的公開表揚，物質獎勵等。也可以是任何時刻一個滿意的微笑，贊許的首肯，傳神的目光，或有力的手勢等。表揚的形式還有很多，老師們可以根據具體的情況選擇不同的方法。但是，不管是運用哪種表揚方式，關鍵是這些表揚要具體準確和及時，具體準確的表揚能使學生明確的知道自己的哪些行為是正確的，是應該繼續(xù)下去的，這對學生正確的行為鞏固提供了良好的指導方向；而及時的表揚能使學生在第一時間鞏固其正確的行為，及時的鞏固有益于良好習慣的形成。這些做法都會使學生體驗到教師的稱贊和表揚，教師的信任和鼓勵是學生轉變、進步的巨大動力，這一點早已被蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的實踐所證明。

三、一分鐘批評

一分鐘批評，是指學生做出有違實現(xiàn)目標的行為時，及時指出其錯誤，然后提醒他。他哪里錯了，如何改正，并告訴他我們還是器重他的，相信他的，不滿的是他此時此刻的某些行為。這樣，可以是做錯事的學生樂于接受批評，感到愧疚，并注意避免同樣的錯誤發(fā)生。

一分鐘班級管理法則妙就妙在它大大縮短了管理過程，有立竿見影之效果。一分鐘目標，便于每個學生明確自己的努力方向，努力實現(xiàn)自己的學習目標；一分鐘贊美可激勵每個學生更加努力地學習，使自己的行為趨向完善；一分鐘批評可使做錯事的人樂意接受批評，促使他今后學習更加努力。

那么，教師是如何進行一分鐘批評的呢？首先，清楚明了地告訴學生為完成自己的目標應做出如何的努力，具體的方法；其次，發(fā)現(xiàn)差錯，及時指出和糾正，具體指出錯在哪里，如何改正等等；再次，以毫不含糊的語言告訴學生，你為他們的錯誤而感到難受；最后，向學生們表示你對他們還是有期待的，鼓勵他們繼續(xù)努力。

“一分鐘班級管理法”這個概念是一種班級管理的積極的方法，只有積極的人的管理，才能獲得工作的未來成就。

請記住：作為一個教師，重要的不是你在場時發(fā)生了什么，而是你不在場時發(fā)生了什么。學生只有充分發(fā)揮了自己的主觀能動性去學習，才能取得最大的成就。

參考文獻：

[1]王之強，寧方強.“一分鐘”法則在學生管理中的運用[J].教學與管理，2008（26）.

[2]俞菊芳.一分鐘管理在成人脫產班學生管理中的應用[J].寧波教育學院學報，2012（3）.