摘 要 本文以民辦本科院校為例，分析了民辦本科院校大學英語期末試卷效度及其影響因素，以促進民辦本科院校大學英語教學評價改革。

關鍵詞 大學英語 教學 效度 影響因素

一、效度

效度是評價的核心理念之一，指評估手段價所要評價內(nèi)容的程度，其核心是對學生在評價范圍內(nèi)的水平所作推論的準確程度。包括結構效度、內(nèi)部關聯(lián)效度、效標關聯(lián)效度。所謂結構效度指測試在多大程度上能夠反映某種語言以及語言學習理論。內(nèi)部關聯(lián)效度指測驗內(nèi)容對所要推論的評價范圍內(nèi)容的代表程度。而效標關聯(lián)效度指一次測試中學生的表現(xiàn)對下一次測試中學生表現(xiàn)的預測程度。

二、研究方法

本研究以2013-2014學年第一學期為例，題型有聽力、詞匯、快速閱讀、仔細閱讀、翻譯、作文，試卷滿分為100分。把得到的第一手數(shù)據(jù)加以分析，并使用IBM SPSS Statistics version 19.0統(tǒng)計軟件。

三、期末試題效度檢驗

在試題內(nèi)容結構方面，效度要求試題各行為變量之間必須呈0.3～0.6正相關，根據(jù)經(jīng)典測量理論，單一行為變量與總分之間的關系也應該在0.7以上。對本案例中試題的分析發(fā)現(xiàn)，聽力、詞匯、閱讀等單項總體變量與總成績之間呈正相關，但僅僅詞匯達到0.7的指標要求，不同變量之間的相關性不符合效度要求。從表1中可以看出，短文聽力與所有變量之間的相關系數(shù)都未達到標準的0.3～0.6區(qū)間，聽寫與仔細閱讀之間的相關系數(shù)也達不到測試的要求，并且對話聽力與寫作之間，翻譯與聽寫、翻譯與仔細閱讀、寫作與仔細閱讀之間皆呈負相關。對不同變量之間的相關分析顯示，各行為變量之間的相關不符合效度要求。期末考試也因此不具備一定的內(nèi)部關聯(lián)效度（表1）。

四、影響多元化評價效度的原因分析

1、評價結構不科學

期末考試把課文原文、原題作為測試內(nèi)容，根據(jù)教材中的原材料設計試題，違背了能力測試的基本原則。從而影響了終結性評價的效度。當評價體系本身不合理、不科學、不公平時，評價也自然就難以發(fā)揮評價的功能。

2、缺乏科學的評價標準

評價一般由“構建評價標準”、規(guī)劃評價”、“實施評價”、“評價結果報道”和“元評價”幾個環(huán)節(jié)組成，其中評價標準決定評價的規(guī)劃與開展。本案例中，評價未能發(fā)揮應有的功用與缺乏評價標準有關。本案例中，大學英語教學沒有明確的學期總體教學目標，沒有考試大綱， 沒有考試內(nèi)容細目表，測量的行為目標不明確。本案例期末考試之所以考查大量的記憶和背誦，其目的在于要保證學生的通過率，減少重修學生的數(shù)量，這就影響了評價效度。

本論文是陜西國際商貿(mào)學院校級課題《民辦本科大學英語多元性評價體系的效度及其反駁作用研究----以陜西國際商貿(mào)學院為例》的階段性成果之一

參考文獻：

[1]陳計莊，徐志敏.形成性評價在大學英語教學中的應用[J].江蘇教育研究—課程與教學，2010（10A）：31-35.

[2]張伯敏，楊昌君.構建多元評價的高職英語課程考核體系初探[J].海南廣播電視大學學報，2011（1）：103-107.

（作者單位：陜西國際商貿(mào)學院國際經(jīng)濟學院外語系）