摘 要 本文針對(duì)目前應(yīng)用型大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)模式相對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而言明顯處于滯后的狀態(tài)，以及畢業(yè)生就業(yè)嚴(yán)峻的問(wèn)題進(jìn)行分析，指出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色的應(yīng)用型大學(xué)，對(duì)教學(xué)建設(shè)進(jìn)行改革創(chuàng)新刻不容緩。通過(guò)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、考核機(jī)制等方面對(duì)教學(xué)建設(shè)進(jìn)行深入研究和探討，有助于應(yīng)用型大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，力求應(yīng)用型大學(xué)成為未來(lái)高校發(fā)展的主要潮流。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新

在我國(guó)高等院校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大的形勢(shì)下，高等教育也從過(guò)去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)局勢(shì)變得日益嚴(yán)重，為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才多樣性需求的變化，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，從而衍生了學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)兩種類(lèi)型。

所謂應(yīng)用型大學(xué)，顧名思義主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才，主要是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的地方性大學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)明顯區(qū)別于學(xué)術(shù)型大學(xué)，同樣辦學(xué)理念也極具特色。

應(yīng)用型大學(xué)擔(dān)負(fù)著社會(huì)人才的培養(yǎng)任務(wù)，有一定的社會(huì)影響力。然而目前應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生并沒(méi)有把競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，同樣面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。因此應(yīng)用型大學(xué)要改變這一現(xiàn)象，凸顯教育特色與亮點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須對(duì)教學(xué)建設(shè)進(jìn)行改革創(chuàng)新。在此對(duì)其教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

（一）教材不實(shí)用

教材是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的先決條件，不同類(lèi)型的大學(xué)由于教育目標(biāo)不同，對(duì)教材要求也就不同。應(yīng)用型大學(xué)借鑒學(xué)術(shù)型大學(xué)及高職院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技術(shù)與工作崗位的無(wú)縫接軌為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)素質(zhì)和技術(shù)教育更為重視。由此可見(jiàn)，其教材以突出應(yīng)用性、實(shí)用性和現(xiàn)時(shí)性為依據(jù)。然而目前出版的大部分教材，都存在理論知識(shí)偏強(qiáng)，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有介紹相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的典型應(yīng)用；有些教材長(zhǎng)期不進(jìn)行知識(shí)更新，造成內(nèi)容跟不上時(shí)代步伐，不能及時(shí)反映專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展和最新技術(shù)成就。這些教材不能保證學(xué)生學(xué)以致用，因此在應(yīng)用型大學(xué)中使用普遍存在教學(xué)效果不夠理想的現(xiàn)象。

（二）課程建設(shè)存在弊端

應(yīng)用型大學(xué)要想以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，就必須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要，探尋一種高效的、合理的課程建設(shè)新途徑。目前應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)普遍存在：（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置陳舊且趨于同化，缺乏區(qū)域特色；新興專(zhuān)業(yè)、精品課程缺少；有極個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容雷同但還是設(shè)置多個(gè)專(zhuān)業(yè)；理論與實(shí)踐課時(shí)比例安排不合理等問(wèn)題。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)非所用，新興就業(yè)領(lǐng)域所需人才十分緊缺，產(chǎn)銷(xiāo)不對(duì)路。（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新是需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力的，但由于多數(shù)高校對(duì)這方面重視程度不夠，其他的事務(wù)又占據(jù)了很多精力等原因，因此主要還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；有的教師一個(gè)PPT課件多年不變，反復(fù)使用；課堂氛圍很是呆板、單調(diào)，學(xué)生很被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不濃；實(shí)踐課程課時(shí)安排較少，致使學(xué)生動(dòng)手能力差。這些都是課程建設(shè)中不容忽視的問(wèn)題。

（三）高技能教師匱乏

師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，更是一所學(xué)校實(shí)力強(qiáng)弱的標(biāo)志。只有擁有一支理論知識(shí)豐富、實(shí)踐技能卓越的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)出一批高技能應(yīng)用型人才。目前我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的師資建設(shè)存在以下問(wèn)題：現(xiàn)有教師的梯隊(duì)難以形成，具有高職稱的人才較少，新興專(zhuān)業(yè)的教師緊缺；教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力不能滿足教學(xué)及科技發(fā)展的要求，缺少與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)系統(tǒng)密切聯(lián)系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，即“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏；學(xué)校急需發(fā)展的專(zhuān)業(yè)缺乏學(xué)科帶頭人，形成外引困難，內(nèi)穩(wěn)困難，培養(yǎng)困難的三難境況。另外高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系不利于教師發(fā)展，只重職稱學(xué)術(shù)水平，輕師資建設(shè)。缺乏對(duì)師資隊(duì)伍的管理、聘任、晉升通道、培訓(xùn)平臺(tái)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，這些都制約著應(yīng)用型大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

（四）輕實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)直接關(guān)系到培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，為確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多應(yīng)用型大學(xué)仍存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。鑒于高校的實(shí)踐教學(xué)資源有限，校企合作的運(yùn)行機(jī)制還不夠完善，致使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、印證理論實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生又沒(méi)有機(jī)會(huì)深入社會(huì)、深入崗位進(jìn)行實(shí)踐，從而影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及提高。由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，有些實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃空、可行性差，嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的養(yǎng)成。指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師能力低也影響著教學(xué)質(zhì)量。另外實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制也不完善，在學(xué)分中的比重較輕，從而影響師生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度和參與的積極性，致使惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致畢業(yè)就失業(yè)的尷尬境況。

（五）課程考核方式單一

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)成效、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的手段。但目前多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的考核方式?？己藘?nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的重視程度不夠，造成學(xué)生偏重理論，變成紙上談兵。這種考核形式單一，反饋信息單一，不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平等問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步提高，而且也嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢钥闯鰝鹘y(tǒng)的考核方式已難以適應(yīng)新形勢(shì)下多元化人才培養(yǎng)的需要，因此應(yīng)該對(duì)課程考核進(jìn)行改革創(chuàng)新。

以上相關(guān)問(wèn)題，未能很好的體現(xiàn)其實(shí)踐性、應(yīng)用型和創(chuàng)造性的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)重的影響和制約著應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展。我認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)該采取如下教學(xué)改革創(chuàng)新：

（一）教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新

應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生要立足于市場(chǎng)、就業(yè)，就需要不斷關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和企業(yè)的發(fā)展，因此找準(zhǔn)目標(biāo)定位是教學(xué)建設(shè)的首要問(wèn)題。明確教材要求，編制一些符合其特色的專(zhuān)業(yè)教材，將教學(xué)理論知識(shí)與行業(yè)應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要精簡(jiǎn)，掌控內(nèi)容的深度、廣度和接受程度，適合培養(yǎng)目標(biāo)，提高教材含金量。在此基礎(chǔ)上，增加課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，根據(jù)社會(huì)進(jìn)步需要對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行不斷的更新調(diào)整，增加專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展及技術(shù)成就，使專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容與職業(yè)崗位能力緊密對(duì)應(yīng)。讓教材跟上時(shí)代步伐，體現(xiàn)時(shí)代感，保證學(xué)生學(xué)以致用。這就需要教師在各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)選材及備課上下功夫，改變一本書(shū)講到底的傳統(tǒng)做法。學(xué)校還需把社會(huì)認(rèn)可的考試內(nèi)容嵌入教學(xué)計(jì)劃，“一專(zhuān)多證”，增加學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)砝碼。

（二）課程建設(shè)上的創(chuàng)新

課程體系的開(kāi)發(fā)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。課程建設(shè)需從兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：（1）在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，高校應(yīng)通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，按需進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整。學(xué)校要敢于應(yīng)對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新崗位的不斷發(fā)展，取消沒(méi)有就業(yè)市場(chǎng)的舊專(zhuān)業(yè)，新增社會(huì)急需的新興專(zhuān)業(yè)。需要強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)設(shè)置雖要因需而變，但也需具有相對(duì)穩(wěn)定性，即新舊專(zhuān)業(yè)合理搭配，靈活轉(zhuǎn)換。應(yīng)用型大學(xué)要努力創(chuàng)建標(biāo)志性專(zhuān)業(yè)，打造精品課程。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置確立的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)與就業(yè)相關(guān)的選修課，如企業(yè)文化課、就業(yè)指導(dǎo)課等，讓學(xué)生能更快融入社會(huì)。（2）在教學(xué)方法上，為符合高素質(zhì)、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師需根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法；充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將授課內(nèi)容在校網(wǎng)分享供學(xué)生課下學(xué)習(xí)；利用教學(xué)資源和模擬軟件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)校企合作共建的實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)上日漸增加的外資企業(yè)，雙語(yǔ)教學(xué)也極大的豐富了課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)還需注重學(xué)生的信息反饋和互動(dòng)環(huán)節(jié)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

（三）師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高

師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系著高校的前途和命運(yùn)。只有一支素質(zhì)高、實(shí)踐技能卓越的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。這就要求應(yīng)用型大學(xué)的教師及時(shí)捕捉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新熱點(diǎn)，始終處于生產(chǎn)實(shí)踐的最前沿。然而目前應(yīng)用型大學(xué)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，更是捉襟見(jiàn)肘。因此高校在師資隊(duì)伍建設(shè)上，需突破傳統(tǒng)思維，廣納社會(huì)精英，積極引進(jìn) “雙師型”教師，或高薪聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程，這樣不僅傳授給學(xué)生許多實(shí)用知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)還極大地提升了高?，F(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，充實(shí)了實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍。高校還可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行再深造，提高自身專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)，第一時(shí)間讓學(xué)生在校所學(xué)與社會(huì)接軌。

（四）提升實(shí)戰(zhàn)教學(xué)地位

很多理論知識(shí)源于實(shí)踐，而實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的最好驗(yàn)證，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，是一種不可或缺的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)指導(dǎo)教師跟教學(xué)資源。由于知識(shí)的更新，科技的高速發(fā)展，因此對(duì)兩者要求極高且缺一不可。擔(dān)此重任的教師需要具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并能及時(shí)掌握最新科技的前沿知識(shí)。高校組織教師深入企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行深造，用于提高實(shí)踐技術(shù)水平，使實(shí)踐教學(xué)得以保障。將企業(yè)科研方面的內(nèi)容加入教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)對(duì)外開(kāi)放，實(shí)行資源共享，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生可隨時(shí)有機(jī)會(huì)了解實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維和實(shí)踐。由于高校資金有限教學(xué)資源匱乏，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源確保學(xué)生掌握典型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高校積極拓展校外資源，利用校企合作共同創(chuàng)建的實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參觀、實(shí)地操作，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)真正結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和更新。同時(shí)也是解決企業(yè)的用人需求，在此過(guò)程中充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)雙贏目的。

（五）課程考核合理化

對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，可以通過(guò)課程考核、就業(yè)率及用人單位滿意度三種方式體現(xiàn)出來(lái)，課程考核是最基本的考核方式。現(xiàn)實(shí)證明，傳統(tǒng)的卷面考核方式已難以適應(yīng)新形勢(shì)下多元化人才培養(yǎng)的需要，因此需對(duì)其進(jìn)行改革實(shí)行多元化考核方式，全面考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力。透過(guò)考核結(jié)果一是看教師的教學(xué)質(zhì)量，一是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在課程考核環(huán)節(jié)上， 學(xué)校不僅對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度要進(jìn)行考核，更要加大平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐及學(xué)科競(jìng)賽的考核力度。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多元的、靈活的、綜合的，讓課程考核更加科學(xué)化、合理化。通過(guò)對(duì)考核信息反饋結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，尋找促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的方法。

應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了高等教育大眾化的進(jìn)程，同時(shí)又促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的影響不容我們忽視。然而應(yīng)用型大學(xué)還需不斷完善教學(xué)改革和創(chuàng)新，努力創(chuàng)建自己的特色與品牌，才能走上可持續(xù)發(fā)展的道路，成為未來(lái)高校發(fā)展的主要潮流。

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（作者單位：吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際工商管理學(xué)院）