摘 要 能力本位是一種以從事具體工作所需的能力培養(yǎng)為基本價值取向的課程理念，是對”知識本位”課程的一次完善和超越。本文從課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容確定、課程實施和課程評價等四個方面分析我國高職院校能力本位課程開發(fā)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 能力本位 會計專業(yè) 課程開發(fā) 現(xiàn)狀

能力本位，在職業(yè)教育領(lǐng)域有人也把它叫做綜合能力本位，是一種以從事具體工作所需的能力培養(yǎng)為基本價值取向的課程理念，它以工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)來設(shè)計、組織、實施和評價課程。相對于“知識本位”課程的某些弊端，“能力本位”課程的提出是對”知識本位”課程的一次完善和超越。20世紀(jì)90年代初能力本位課程模式被引入我國之后，國內(nèi)許多職業(yè)院校引入能力本位職業(yè)教育進(jìn)行課程改革，經(jīng)過多年實踐，目前我國職業(yè)教育中能力本位課程的基本建構(gòu)程序是：首先把具體的職業(yè)或崗位工作分解成相對獨立的工作職責(zé)，并將其對應(yīng)歸類為一項綜合能力，然后根據(jù)履行每項工作職責(zé)的需要，將各項工作分解成若干項工作任務(wù)，把每項工作任務(wù)又對應(yīng)歸類為一項專項能力，最后，根據(jù)對職業(yè)或崗位分析的情況，確定某項職業(yè)應(yīng)該具備的各種綜合能力和專項能力，按照這些能力來制定課程方案或教學(xué)大綱并予以實施。簡而言之，能力本位的課程建構(gòu)以全面分析職業(yè)工作內(nèi)容對從業(yè)人員的能力要求為出發(fā)點，按照崗位群的需要來確定從事某一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，并以這些能力為目標(biāo)來組織課程。

本文將從課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容確定、課程實施和課程評價等方面簡要地分析我國高職院校能力本位課程開發(fā)現(xiàn)狀。

一、課程目標(biāo)制定

在能力本位的課程建構(gòu)與實施中，盡管從理論上講我們可能都知道能力的豐富內(nèi)涵，但在具體課程設(shè)計和實際的教學(xué)中則往往把能力簡單地理解為操作技能或動手能力，把能力本位簡單的等同為技能本位，這就嚴(yán)重地削弱了這類課程的功能和課程實施的效果。

在能力訓(xùn)練上，表現(xiàn)為重視會計建賬、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等實踐動手能力，忽視思維能力的訓(xùn)練；重視會計專業(yè)能力的訓(xùn)練，忽視社會能力和方法能力的培養(yǎng)；重視會計崗位工作能力的培養(yǎng)，忽視崗位變化和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)；重視會計工作能力的培養(yǎng)，忽視人格品性修為能力的培養(yǎng)等；尤其是對交流表達(dá)、團(tuán)隊合作、數(shù)字運用、信息處理、自我提高等關(guān)鍵能力沒有予以足夠的重視。這種簡單認(rèn)識使得能力本位的課程與高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)產(chǎn)生了偏移。也使得培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生沒有后勁，難以從普通會計人員向高級財務(wù)管理人員前進(jìn)。

二、課程內(nèi)容確定

課程內(nèi)容的確定是高職會計專業(yè)課程開發(fā)的一個重點與難點，職業(yè)教育課程開發(fā)的成敗很大程度上取決于所確定的課程內(nèi)容是否恰當(dāng)，由于高職教育不僅應(yīng)具有促使人成“器”的功能，更應(yīng)把握“以人為本”的核心內(nèi)涵，著眼于人的全面發(fā)展、健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，追求人的自身發(fā)展要求與社會發(fā)展要求的統(tǒng)一，具體到高職會計專業(yè)課程構(gòu)建，就應(yīng)當(dāng)主動將人的品質(zhì)、內(nèi)在精神等非智力因素或“非技術(shù)因素”的發(fā)展納入人才培養(yǎng)活動之中。換言之，高職會計專業(yè)課程應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的“健全的人”為目標(biāo)，注重從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，以會計職業(yè)能力為核心，以學(xué)生的成長、成才、成人為宗旨，來設(shè)計融知識、能力、品性于一體的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但目前我國高職教育會計專業(yè)在課程內(nèi)容方面基本延續(xù)了老的知識體系，僅僅在會計分崗位教學(xué)上實施能力本位教學(xué)，其實沒有真的按能力本位職業(yè)教育模式處理會計專業(yè)課程內(nèi)容，無法形成完善、有效的以能力為本位的會計專業(yè)課程內(nèi)容。

三、課程實施

目前，我國高職院校的能力本位課程改革或開發(fā)多是學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的，盡管會計專業(yè)由于實踐性強的緣故，校企合作開展早，效果也不錯，但并沒有專門用于進(jìn)行課程改革的經(jīng)費，雖然有校企合作，但企業(yè)對這方面是不可能有投入的，再加上我國整體的師資力量并不強，又缺乏專業(yè)的科研機(jī)構(gòu)的具體指導(dǎo)，使得對會計專業(yè)進(jìn)行能力本位課程改革很難有效地實施，這些都在一定程度上制約著能力本位課程的開展。

四、課程評價

目前，多數(shù)高職院校的會計專業(yè)并沒有建立一套與能力本位會計專業(yè)模式相適應(yīng)的課程評價機(jī)制，而多采用傳統(tǒng)的對會計專業(yè)某一門課程的實施所進(jìn)行的評價，以督促教師教好每一節(jié)課，并且在這方面已經(jīng)形成了比較健全的制度和規(guī)范，只有少數(shù)比較成熟的高職院校在進(jìn)行能力本位會計專業(yè)課程改革時，除了注重對某一門課程的實施進(jìn)行評價之外，還會考慮對會計專業(yè)的整個課程設(shè)置是否合理進(jìn)行評價。有的會采用對畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，利用從畢業(yè)生那里反饋回來的信息，對現(xiàn)有的會計專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行修改和改善，此外，從用人單位那獲取畢業(yè)生的信息，也可以反映出現(xiàn)有會計專業(yè)課程設(shè)置的不足。能力本位會計專業(yè)課程模式注重學(xué)生進(jìn)行自我評價，學(xué)生根據(jù)會計專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對自己的會計能力進(jìn)行評價，及時獲得相應(yīng)的反饋。但目前多數(shù)高職院校仍然采用的是傳統(tǒng)的考核方式，對學(xué)生會計素質(zhì)能力是否達(dá)到要求則更多是依據(jù)期末考試來判斷，缺乏相應(yīng)的能力方面的考核。

（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）