摘 要 本文在分類教育的視角下，結(jié)合本校金融、經(jīng)貿(mào)的辦學(xué)特色，探討新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何通過(guò)分級(jí)模式的改革朝著專業(yè)化、個(gè)性化、多元化、人文化的特殊專業(yè)用途發(fā)展。本文詳細(xì)介紹了我校分級(jí)教改的緣起和具體操作流程，意在平衡貫通通識(shí)教育與特殊用途教育，使兩者相輔相成地培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的國(guó)際金融商貿(mào)領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞 ESP 分類教學(xué) 分級(jí)教改模式

一、分類教育模式的理念與ESP教學(xué)改革的趨勢(shì)

近十年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的高速發(fā)展和電子智能產(chǎn)品的高度普及，大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際課堂教學(xué)面臨著十分尷尬的窘境：大學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，學(xué)生既有教材教參，又有谷歌百度，隨時(shí)線上線下地自學(xué)。教師早已脫下了無(wú)所不能的“講臺(tái)上的圣人”的外衣。筆者在自己任教的以本校國(guó)際金融、經(jīng)貿(mào)為特色的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂上教師照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)滿意度非常低落。應(yīng)對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和巨大挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是勢(shì)在必行且在某些方面已卓有成效。現(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)改革面臨著一個(gè)新的局面，究竟該怎么改，朝那個(gè)方向深入推進(jìn)，才能培養(yǎng)出符合上海國(guó)際金融中心發(fā)展需求的一流創(chuàng)新金融人才呢？筆者認(rèn)為，分類教育模式的引入不失為一劑良方。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以分成一般用途英語(yǔ)EGP和專門用途英語(yǔ)ESP兩大模塊進(jìn)行分類分層教學(xué)。大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是以EGP教學(xué)為主。EGP是一種通識(shí)教育，即指通過(guò)教授英語(yǔ)的基本知識(shí)，包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解、詞匯的辨析、語(yǔ)法的構(gòu)造使學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本語(yǔ)言技能。ESP是一門為滿足學(xué)生特定專業(yè)、目的和需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能必與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)聯(lián)，注重培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)工作環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力。

EGP教學(xué)是以語(yǔ)言教學(xué)為主的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，并不十分關(guān)注學(xué)習(xí)者在特定的場(chǎng)合成功實(shí)現(xiàn)交際的需要。純粹的EGP教學(xué)在初級(jí)教學(xué)時(shí)可為學(xué)生的語(yǔ)言功底打下扎實(shí)的地基，但在大學(xué)教育中其作用則不再完滿，無(wú)法滿足大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)發(fā)展需要，無(wú)法滿足大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的需要，無(wú)法滿足社會(huì)的需要。與之相對(duì)應(yīng)的ESP教學(xué)能很大程度的彌補(bǔ)EGP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中功能的不足。ESP能延續(xù)和拓展基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生在高年級(jí)的專業(yè)雙語(yǔ)課程做好前期準(zhǔn)備。大力發(fā)展ESP教學(xué)是順應(yīng)社會(huì)人才需求和英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。在現(xiàn)階段，將EGP和ESP教學(xué)恰到好處地糅合銜接能幫助教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和大學(xué)生在專業(yè)方面的“個(gè)性”并因材施教，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出窘境的出路。筆者將在下文中詳談我校在分類教育道路上的個(gè)性化改革嘗試。

二、我校分級(jí)教學(xué)模式的設(shè)置探索

1、改革的緣起

近十年來(lái)，上海各高校招生生源普遍呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。具體到我校的變化，以往上海金融學(xué)院的生源70%以上都是上海籍學(xué)生；如今的比例正好反置，外地籍學(xué)生占到了總學(xué)生人數(shù)的七成。學(xué)生的英語(yǔ)水平分布層次差異不均。面對(duì)多層次英語(yǔ)水平的學(xué)生現(xiàn)狀，沿用多年的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程模式和課程設(shè)置已不再適用。近期多次的問卷調(diào)查和小范圍的試點(diǎn)教改都反應(yīng)出西部偏遠(yuǎn)地區(qū)和內(nèi)陸部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上教學(xué)進(jìn)度或者接受不了教學(xué)內(nèi)容而出現(xiàn)學(xué)習(xí)士氣低迷，力有未逮的現(xiàn)象；與之相反，來(lái)自長(zhǎng)三角地區(qū)以及高考大省的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力富裕，甚至表示大學(xué)與高中課本的內(nèi)容相差無(wú)幾，沒有新意，無(wú)非就是文章變長(zhǎng)，對(duì)其專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助不大，從而過(guò)于放松而產(chǎn)生了懈怠之感。這兩類學(xué)生在視聽說(shuō)方面差距尤為明顯。事實(shí)上，正是“一刀切”的課程設(shè)置和教學(xué)模式同時(shí)打擊了上游學(xué)生和下游學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致逃課率上升、課堂積極性和參與度低迷。正常的教學(xué)環(huán)境和良好的師生互動(dòng)被干擾，任課教師的授課熱情也被影響。這樣的形勢(shì)現(xiàn)狀促使了我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和課程設(shè)置從單一化向多層次分級(jí)化改革轉(zhuǎn)型。

2、分級(jí)層次的劃分

首先，最客觀、最易于操作的方法莫過(guò)于根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)水平層次的劃分。但該方法的缺點(diǎn)是過(guò)于注重學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作能力，而未能兼顧體現(xiàn)學(xué)生的聽力、口語(yǔ)交際能力，而聽說(shuō)表達(dá)能力的欠缺恰恰正是部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滯后的主因。此外，雖然高考英語(yǔ)成績(jī)的信度相當(dāng)高，但全國(guó)有多套高考卷，難易程度因地區(qū)有別而總有高低，若僅以高考英語(yǔ)成績(jī)而進(jìn)行“一刀切”分級(jí)，分級(jí)信度難免會(huì)受影響。

其次，我們考慮在新生入學(xué)后自行命題組織一次分級(jí)考試，題型僅為聽力題目的各項(xiàng)，包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、段落理解的客觀選擇題型；段落理解的Q—A、文章聽寫填空的主觀題型。命題分級(jí)的依據(jù)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更注重聽說(shuō)交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。一般而言，聽力能力強(qiáng)的學(xué)生，其口語(yǔ)表達(dá)等其它綜合能力也呈正態(tài)分布、相應(yīng)較高。如此，入學(xué)新生就能在統(tǒng)一的尺度衡量下被較科學(xué)公平地分級(jí)。然而，該方法的缺點(diǎn)是部分出自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生雖然高考成績(jī)分?jǐn)?shù)可觀，但由于高考卷因地區(qū)差異而題型不同，他們根本沒有經(jīng)歷過(guò)聽力、口語(yǔ)的訓(xùn)練乃至考核。這些學(xué)生勢(shì)必會(huì)在入學(xué)分級(jí)考試中表現(xiàn)欠佳，失利不舉，從而心生抵觸，對(duì)分級(jí)結(jié)果置疑，為分級(jí)和今后的教學(xué)工作帶來(lái)不必要的阻力。

因此，結(jié)合以上兩個(gè)劃分方法的優(yōu)缺利弊和兄弟院校的調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，我們得出的最優(yōu)方案是將高考成績(jī)與入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)以四、六開的比例綜合折算，將折算后的分?jǐn)?shù)作為分級(jí)依據(jù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)段依次分級(jí)。這種結(jié)合折算法注重校內(nèi)聽力考試結(jié)果，同時(shí)兼顧到高考中詞匯、閱讀、寫作等成績(jī)的份量；既強(qiáng)調(diào)了聽說(shuō)的重要性，又尊重了全國(guó)卷考生的高考努力。雖然開學(xué)初是教學(xué)部門和各教輔機(jī)關(guān)工作尤為繁忙，抽調(diào)教師監(jiān)考、改卷、分級(jí)工作操作量極大，但本著以學(xué)生為本的理念出發(fā)，該劃分方法可謂最科學(xué)、公平、公正。

3、課程的設(shè)置

根據(jù)結(jié)合折算法，學(xué)生被劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。A級(jí)共設(shè)9個(gè)教學(xué)班，大約450名學(xué)生；C級(jí)共設(shè)4個(gè)教學(xué)班，大約200名學(xué)生，包括分級(jí)綜合成績(jī)最弱的學(xué)生和部分少數(shù)民族英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；其余的學(xué)生歸為B級(jí)教學(xué)層。課程的設(shè)置將化統(tǒng)一為多元，由公共基礎(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)必修課和以ESP為導(dǎo)向的博雅選修課構(gòu)成。公共基礎(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)必修教材包括綜合教程和視聽說(shuō)教程1～4冊(cè)；博雅選修教課模塊包括金融學(xué)術(shù)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、銀行英語(yǔ)、跨文化交際等專門用途英語(yǔ)等。

我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)集中在前2個(gè)學(xué)年，4個(gè)學(xué)期中進(jìn)行。A級(jí)學(xué)生在第一、第二學(xué)期分別學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)第3和第4冊(cè)，第三和第四學(xué)期根據(jù)自身專業(yè)需要及興趣各修一門博雅課；B級(jí)學(xué)生在第一、第二、第三學(xué)期分別學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)第1冊(cè)、第2冊(cè)和第3冊(cè)，第四學(xué)期選修一門博雅課；C級(jí)學(xué)生只修大學(xué)英語(yǔ)1～4冊(cè)，不修博雅課；C級(jí)課程在內(nèi)容上比B級(jí)的簡(jiǎn)單些，講解上要求細(xì)致易懂，進(jìn)度上根據(jù)學(xué)生的具體程度適當(dāng)放緩，確保所有學(xué)生都能跟上進(jìn)度，保持良好課堂互動(dòng)。

4、教學(xué)的監(jiān)控和管理

為確保大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)順利實(shí)施，我校外語(yǔ)系成立由系領(lǐng)導(dǎo)掛帥、教學(xué)負(fù)責(zé)人及專家組成的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)工作組，負(fù)責(zé)與學(xué)校教輔部門協(xié)調(diào)分級(jí)教學(xué)具體事宜。為保證各級(jí)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)客觀性一致，避免出現(xiàn)A級(jí)學(xué)生平均成績(jī)低于B級(jí)學(xué)生平均成績(jī)而打擊了A級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況，我們將采取A、B級(jí)學(xué)生成績(jī)聯(lián)動(dòng)干預(yù)法，用差距系數(shù)調(diào)節(jié)A級(jí)學(xué)生的原始成績(jī)后再進(jìn)行登載，B級(jí)和C級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)即登載成績(jī)，不作調(diào)整。如此操作保證了學(xué)生考核評(píng)級(jí)體系的公正性、客觀性、和科學(xué)性，從而滿足各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，提高課堂教學(xué)效率。

在教師層面上，各級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作組將組織任課教師集體備課，確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，研發(fā)個(gè)性化教學(xué)課件，促進(jìn)教師間的教學(xué)的交流，制定出各級(jí)內(nèi)部統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求。在本級(jí)別統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的同時(shí)，允許和鼓勵(lì)任課教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課件的選擇、修改和制作，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。系部通過(guò)定期召開學(xué)生座談會(huì)、進(jìn)行問卷調(diào)查等形式，及時(shí)獲得教學(xué)反饋，了解學(xué)生對(duì)教改的建議和意見。與此同時(shí)，系部定期召開任課教師座談會(huì)，收集教改過(guò)程中出現(xiàn)的問題，分析背后的原因，探討解決的方法。

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