摘 要 當(dāng)前普通高校的人才培養(yǎng)過程中，人文精神的認(rèn)知度、關(guān)注度嚴(yán)重不足，針對這一情況，要搞清楚人文精神的內(nèi)涵，掌握高校人文精神缺失的現(xiàn)狀，并積極尋求培育人文精神的多方途徑。

關(guān)鍵詞 普通高校 人文精神 缺失 培育

人文精神是人類文化的內(nèi)在組成部分，是人的全面素質(zhì)不可或缺的主體構(gòu)成要素，是現(xiàn)代文明和社會發(fā)展的不竭動力。人文精神的融合培養(yǎng)既是時代發(fā)展的必然趨勢也是高校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，把“育人為本” 作為教育工作的根本要求，把“提高質(zhì)量”作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，其實質(zhì)就是教育必須以“人”為出發(fā)點及最終歸宿，不僅關(guān)注人的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注人的長遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注人的全面發(fā)展，著力培育兼具人文精神的高素質(zhì)高質(zhì)量的人才。

一、人文精神的內(nèi)涵

1、人文的闡釋?！叭宋摹背醭鲇凇兑捉?jīng).賁卦》：“剛?cè)峤诲e，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”“天文”代表自然界的變化生生之道；“人文”指的的是作為萬物之靈的人類所具有的某種“文明”規(guī)定性。如詩書禮樂，同時也指稱人事、為人之道或社會規(guī)范。可見，“人文”在中國傳統(tǒng)文化中主要的含義是人類世界區(qū)別于自然世界的最基本的規(guī)則和秩序。從廣義上理解，人文泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文總是與人的教化相關(guān)，人文就是“以文化人”。人文主要解決“應(yīng)該是什么”、“應(yīng)該為什么”、“應(yīng)該如何做”的問題，體現(xiàn)“價值理性”，是“為人之本” 。

2、人文精神的內(nèi)涵。人文精神，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的人的精神品質(zhì)，表現(xiàn)為文化素養(yǎng)、審美情趣、道德水平、價值取向、心理素質(zhì)、思維方式、行為習(xí)慣等方面?！八秋@現(xiàn)在人類文化中的人類精神，是人作為一種類存在類本質(zhì)的體現(xiàn)，是人之所以為人的基本素質(zhì)”。人文精神是指一種注重人的發(fā)展與完善，強調(diào)人的價值與需要，關(guān)注生活世界存在的基本意義，并且在現(xiàn)實生活中努力實踐這種價值、需要和意義的精神。人文精神是整個人類文化的最根本的精神，或者說是整個文化生活的內(nèi)在靈魂。

人文精神，就是主體精神。其核心就是把人作為評判一切的標(biāo)準(zhǔn)，作為一切行為的出發(fā)點和歸宿。即以人為本，強調(diào)人的價值和尊嚴(yán)，重視人類處境的終極關(guān)懷。人文精神也是一種自由精神，追求人的多元化發(fā)展。在人文精神的視野中，人的尊嚴(yán)高于一切。正確的世界觀、價值觀和人生觀，高尚、純潔、健康的情操，真善美的生活態(tài)度，都是人文精神的范疇。

二、普通高校大學(xué)生人文精神的缺失

當(dāng)前各高校在“社會化” 、“科學(xué)化”辦學(xué)方向的指導(dǎo)下，在實用主義、急功近利的思想主導(dǎo)下，過度關(guān)注于學(xué)科教育和專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，致使人文精神嚴(yán)重缺失。

1、文化素養(yǎng)膚淺，審美情趣偏位。在校大學(xué)生很少接觸人文學(xué)科知識，對傳統(tǒng)文化缺少基本了解，民族文化和外國文化修養(yǎng)均較為淺薄。他們忙于考研和英語、計算機等級考試等，知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重缺陷。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生存在著文學(xué)知識普遍欠缺、歷史知識知之甚少、哲學(xué)知識幾近空白、藝術(shù)知識嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象。

2、道德修養(yǎng)滑坡，價值取向混亂。文化素質(zhì)的薄弱伴隨著道德修養(yǎng)的下滑，部分大學(xué)生對是非、真假、美丑、善惡等辨別不清，進(jìn)而出現(xiàn)精神虛無、人格分裂、道德失范、價值錯位、政治淡漠等與人文精神相悖的現(xiàn)象。不少學(xué)生功利主義色彩較濃，在入黨、擇業(yè)、交友等方面見利而動，甚至見利忘義。

3、心理素質(zhì)脆弱，社交能力不強。當(dāng)前大學(xué)生中較為普遍的存在著諸多心理問題，通常表現(xiàn)為自信不足，意志薄弱，言行偏激，耐挫力差，情緒波動大，極易出現(xiàn)高度的亢奮、激動和熱情，或是極端的發(fā)泄、消沉和絕望。從總體上看，伴隨高校的擴(kuò)招，缺乏自信心的學(xué)生比重呈上升趨勢。大學(xué)生因為戀愛失敗、求職受挫，甚至僅因同學(xué)間摩擦而發(fā)生的極端事件時有發(fā)生，心理上自我疏導(dǎo)與調(diào)適能力較差。相當(dāng)一部分大學(xué)生自卑感強，胸?zé)o大志，心胸閉塞，不敢面對現(xiàn)實，缺乏對社會歷史、現(xiàn)實人生和人際關(guān)系的認(rèn)識和實踐，畢業(yè)走向社會后，多數(shù)還未具備必需的社會責(zé)任感和社會行為能力，不善于正確處理各種人際關(guān)系，需要較長時間才能適應(yīng)自己的社會角色和環(huán)境。

三、加強大學(xué)生人文精神的培育

加強大學(xué)生人文精神的培育是當(dāng)前普通高校教育教學(xué)改革的一個重要命題。

1、堅持以人為本，樹立現(xiàn)代教育新理念。要加強大學(xué)生的人文精神培育，首先必須堅持以人為本，樹立現(xiàn)代教育新理念。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是現(xiàn)代高等教育的價值理想和思維基點。現(xiàn)代教育無論從它的本質(zhì)還是最終目標(biāo)看，都應(yīng)該重視人的發(fā)展。正如聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》所說的：把一個人的體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。但目前各高校都過分注重學(xué)科技術(shù)教育，輕視人文教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了人的片面發(fā)展，形成了目光狹隘、志趣低俗、見利忘義、有技術(shù)沒文化的人。為此，迫切需要改變輕視人文教育的觀念，轉(zhuǎn)變功利主義價值取向，樹立全面的素質(zhì)教育觀念，培養(yǎng)和諧的、全面發(fā)展的人。

2、優(yōu)化課程設(shè)置，搭建高校人文教育平臺。課程是教學(xué)的載體，是實施教育目的的重要手段，要培育人文精神，必須優(yōu)化課程設(shè)置，搭建人文教育的平臺。目前，我國高校教育中人文類課程比重明顯偏少，普遍存在廢棄人文課程的情況。非常有必要通過優(yōu)化課程設(shè)置來彌補大學(xué)生在人文素質(zhì)方面的欠缺，如人文必修課比重、增設(shè)人文選修課、舉辦人文講座、在專業(yè)教育中滲透人文精神的培養(yǎng)等，以促進(jìn)具有人文底蘊的高素質(zhì)人才的培育。

3、提高教師素質(zhì)，保障大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。教師是教育的實施主體，大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升很大程度上與教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)聯(lián)。高質(zhì)量的教育需要教師既具有飽滿的專業(yè)知識，又具有豐富的人文精神。一個有人文精神的教師，能以自身人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生精神得以陶冶、品格得以提升、靈魂得以凈化。目前，普通高校教師的知識結(jié)構(gòu)有待完善，綜合素質(zhì)有待提高。由于受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響和教育體制的局限，多數(shù)教師忽視人文精神，缺乏足夠的人文底蘊和人文修養(yǎng)，很難保障大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此要重視高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，強化教師的人文素養(yǎng)。

4、建設(shè)校園文化，營造大學(xué)生精神成長的環(huán)境氛圍。校園文化是師生共同創(chuàng)建的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量和無聲的教育資源。校園文化能很好地體現(xiàn)一所大學(xué)的人文精神，它包括校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。先進(jìn)的校園文化應(yīng)該是弘揚科學(xué)精神和倡導(dǎo)人文精神緊密結(jié)合的文化，如團(tuán)結(jié)向上的校園精神、寬厚博大的民主氛圍、優(yōu)美和諧的校園環(huán)境等。學(xué)生身在其中，耳濡目染，他們的人生追求、價值取向、思維方式、心理素質(zhì)和思想品格就會受到潛移默化的影響。開展豐富多彩、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，吸引學(xué)生積極參與，提高主體意識，在舉辦活動中盡可能考慮到學(xué)術(shù)并進(jìn)，推動大學(xué)生不斷提升自己的文化品格和思想境界，把他們培養(yǎng)成胸襟廣闊、精神和諧、趣味高尚、人格健全的新人。重視社會實踐、校企合作、工學(xué)一體，聘請一些學(xué)術(shù)造詣高、思想高尚的社會人才作為指導(dǎo)教師，不僅在專業(yè)上，更在精神上成為學(xué)生的良師益友，以切實提高學(xué)生的求真、求善、求美之精神，促進(jìn)他們?nèi)宋木竦奶嵘?/p>

提升人文教育，是當(dāng)今高等教育改革發(fā)展的趨勢，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的客觀要求。高等教育要堅持以人為本的理念，著力打造具有寬厚人文底蘊的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊叔子.科學(xué)文化與人文文化的交融是時代發(fā)展的必然趨勢[J].中國高教研究，2004（08）.

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