摘 要 課程社會(huì)學(xué)視域下，視課堂為社會(huì)組織的縮影，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、課堂知識(shí)的呈現(xiàn)無(wú)不反映社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層的利益。社會(huì)階層的差異性可以從教科書(shū)的內(nèi)容選擇和語(yǔ)言規(guī)范中體現(xiàn)，滲透和影響著來(lái)自社會(huì)不同階層學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評(píng)價(jià) 社會(huì)階層 差異性

一、課堂教學(xué)中的知識(shí)呈現(xiàn)

具體而言，課堂教學(xué)中的知識(shí)表現(xiàn)主要是以教科書(shū)的形式呈現(xiàn)的。一方面，教科書(shū)的內(nèi)容選擇體現(xiàn)了社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層的利益。分析美國(guó)高中歷史教科書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教科書(shū)信息與資本利益的再生產(chǎn)存在聯(lián)系。教科書(shū)內(nèi)容所蘊(yùn)含的“內(nèi)涵”、“排斥”模式以及一定的循環(huán)的、刻板的描述，描繪了美國(guó)社會(huì)主導(dǎo)集團(tuán)和對(duì)立集團(tuán)的自然和歷史，使社會(huì)現(xiàn)狀以及以某些人為代價(jià)的某些集團(tuán)的活動(dòng)得以強(qiáng)化和合法化。教科書(shū)的編寫(xiě)者們建構(gòu)的特定的歷史觀使維持美國(guó)社會(huì)主導(dǎo)集團(tuán)利益的地位分層“自然化”。教科書(shū)實(shí)際上使人們很難想起還有一個(gè)勞工階級(jí)，而這個(gè)勞工階級(jí)是美國(guó)社會(huì)一個(gè)富有意義的實(shí)體。這樣的“編制”有助于使學(xué)生形成一定的態(tài)度，從而為美國(guó)社會(huì)的社會(huì)控制提供了主觀基礎(chǔ)。

另一方面教科書(shū)語(yǔ)言是規(guī)范的語(yǔ)言，具有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，具有高度的概括性和普遍性，具有豐富的文化內(nèi)涵。精制語(yǔ)言編碼的書(shū)面語(yǔ)言一直是教科書(shū)的正統(tǒng)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中所依賴和利用的語(yǔ)言本身體現(xiàn)了社會(huì)中上層階級(jí)的利益，其在品質(zhì)上較能為中上層子弟接納，而對(duì)于下層階級(jí)子女所擁有的松散、直白、素樸的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，則顯得格格不入。由于接受過(guò)精制型語(yǔ)言編碼訓(xùn)練和熏陶的學(xué)生與課堂教學(xué)中的“工作語(yǔ)言”之間有一種親和感，因而其社會(huì)化過(guò)程也較為順暢，而且教師往往也會(huì)較多地使用民主、建議或協(xié)商的口吻與之交流。對(duì)于成長(zhǎng)于局限語(yǔ)言編碼氛圍中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其所用的語(yǔ)言與課堂教學(xué)中的“工作語(yǔ)言”之間存在著異質(zhì)性，因而其社會(huì)化過(guò)程顯得較為困難和痛苦，他們經(jīng)常會(huì)感到與其自身文化相悖的外在力量的壓迫。教師運(yùn)用精制語(yǔ)言編碼進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，每每就成了與這類(lèi)學(xué)生之間產(chǎn)生語(yǔ)言沖突的過(guò)程。沖突的結(jié)果，可能使學(xué)生最終習(xí)得精制語(yǔ)言編碼，也可能最終導(dǎo)致學(xué)生的文化適應(yīng)障礙，甚至出現(xiàn)反文化的情緒和行為。

二、課堂教學(xué)中的社會(huì)階層復(fù)制

“課堂”首先是一個(gè)正式的“社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)”，然后才是一個(gè)“教育活動(dòng)場(chǎng)”。課堂并不是置身于社會(huì)之外，而是生存于社會(huì)之中。社會(huì)的階層差異深刻地影響著不同階層的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。不同階層的學(xué)生可能進(jìn)入到不同的學(xué)校和不同的課堂，即使在同一課堂中，不同社會(huì)階層的學(xué)生也會(huì)有差異性的表現(xiàn)。社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層的學(xué)生可以憑借長(zhǎng)期積累的行為習(xí)慣和心理環(huán)境輕而易舉地融入到課堂中，對(duì)課堂文化和課堂制度并不感到陌生。弱勢(shì)階層的學(xué)生走進(jìn)課堂則需要漫長(zhǎng)的適應(yīng)期。課堂作為一個(gè)社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)對(duì)不同社會(huì)階層的學(xué)生體現(xiàn)出差異性的意義。課堂教學(xué)的社會(huì)性既表現(xiàn)為課堂教學(xué)受制于特定的社會(huì)背景并具有一定的社會(huì)功能，又表現(xiàn)為其自身也存在著特殊的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)過(guò)程。課堂教學(xué)的運(yùn)行不可避免地受到社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的制約，并服務(wù)于社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層的利益。在課堂教學(xué)內(nèi)部也存在仿社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的學(xué)生之間的類(lèi)別劃分，各類(lèi)學(xué)生在課堂教學(xué)中為進(jìn)入不同的社會(huì)階層進(jìn)行著社會(huì)化。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心活動(dòng)，是培養(yǎng)社會(huì)未來(lái)成員的核心環(huán)節(jié)，任何社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層都不會(huì)允許有違于主導(dǎo)價(jià)值觀的思想觀念混雜于其中。課堂教學(xué)作為一種制度化的社會(huì)活動(dòng)，其靜態(tài)層面具有與宏觀的社會(huì)系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)中的等級(jí)序列具有社會(huì)期待的色彩。通過(guò)宏觀社會(huì)組織的滲透，課堂內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)得以合法化，并使其所屬成員逐步認(rèn)同這一事實(shí)。由于等級(jí)序列的存在，作為社會(huì)活動(dòng)參與者的學(xué)生，將被要求信奉社會(huì)組織所倡導(dǎo)的意識(shí)形態(tài)，承認(rèn)這一組織的權(quán)威性和合法性，并通過(guò)自己的遵從使這種合法結(jié)構(gòu)得以鞏固。同時(shí)，作為社會(huì)代表者的教師得以現(xiàn)實(shí)地運(yùn)用其權(quán)力，并通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)不斷拓展其權(quán)威。作為社會(huì)組織縮影的課堂教學(xué)，推動(dòng)著學(xué)生的社會(huì)化，使其從現(xiàn)存的組織形式與社會(huì)結(jié)構(gòu)中，感受與認(rèn)同等級(jí)觀念與制度規(guī)范，從而完成社會(huì)賦予的社會(huì)化任務(wù)。在學(xué)生家庭的等級(jí)序列中，社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層的學(xué)生被賦予更高的社會(huì)期待，易于接受和自身文化背景相似的課堂教學(xué)，幾乎不存在認(rèn)同課堂教學(xué)合法地位的障礙。社會(huì)弱勢(shì)階層的學(xué)生迫于生活的壓力和文化的貧乏，在課堂教學(xué)中傾向于形成較低的自我期望，完成社會(huì)化的目標(biāo)可能是為進(jìn)入較低的社會(huì)階層鋪墊。

此外，課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者——教師，也是社會(huì)階層復(fù)制的有力推動(dòng)者。關(guān)于教師對(duì)學(xué)生期望的實(shí)證研究表明，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成就不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。艾格萊斯頓明確指出，教師在課堂中復(fù)制著社會(huì)的所有分層，班級(jí)中的分層結(jié)構(gòu)與社會(huì)中的分層結(jié)構(gòu)是同構(gòu)的。教師只要關(guān)注一群學(xué)生，就不可避免地對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，1999：55-57，3.