摘 要 民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)旨在培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型的專門人才，教師作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)能力，而當(dāng)前民辦高校教師教學(xué)能力還不能完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求。因此本文深入分析國(guó)貿(mào)專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成和影響因素，從教師、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面提出提升民辦高校教師教學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞 民辦高校 教學(xué)能力 影響因素

一、問(wèn)題的提出

國(guó)際貿(mào)易是促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三駕馬車之一，隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，對(duì)國(guó)際貿(mào)易方面人才的需求將會(huì)持續(xù)增加。如何構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置理論和實(shí)踐課程體系，是培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才需要首要考慮的問(wèn)題?，F(xiàn)今，全國(guó)大多數(shù)的文科類高等院校，都有開設(shè)國(guó)貿(mào)專業(yè)，各類不同層次的高校在開設(shè)該專業(yè)所培養(yǎng)的人才定位應(yīng)有所不同，民辦高校不同于一般的普通高等院校，也不同于高職高專，其生源及在高等教育體系中的地位決定了其特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式，即培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型”不同于“學(xué)科型”、知識(shí)型”，著重能力的培養(yǎng)，包括適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。培育應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才要求學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)際貿(mào)易基本知識(shí)，熟悉通行的國(guó)貿(mào)規(guī)則和管理，熟悉我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，具備從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的業(yè)務(wù)能力，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、大中小型企業(yè)、金融及政府機(jī)構(gòu)從事具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)。

現(xiàn)如今，民辦高校教師隊(duì)伍能力、素質(zhì)還比較薄弱，還不能完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。要把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才，教師首先要有這方面的綜合能力，并掌握實(shí)際有效的教學(xué)方法。但民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)教師普遍存在缺乏相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，在課堂講授過(guò)程中只能照本宣科，直接導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)出實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生。在此背景下，深入分析國(guó)貿(mào)專業(yè)教師教學(xué)能力構(gòu)成，探討影響其教學(xué)能力高低的因素，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成

1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的選擇、整合和重組的過(guò)程，具有指導(dǎo)性、綜合性、操作性、預(yù)演性等特點(diǎn)，具體包括：（1）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知、理解能力，只有教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，才能增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。（2）教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力，這一能力要求教師合理安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)時(shí)間分配、選擇合適的教學(xué)方法和手段。

2、教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的核心，指教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出現(xiàn)的具體運(yùn)用能力，具體包括：（1）教學(xué)表達(dá)能力，主要表現(xiàn)形式有言語(yǔ)表達(dá)能力（包括口頭語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)）、非言語(yǔ)表達(dá)能力。作為知識(shí)的傳授者，有效的交流溝通是每個(gè)教師必備的技能，有效地將言語(yǔ)表達(dá)和非言語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合，言傳身教。（2）教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力，這一能力要求教師根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的加工，如要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就需要學(xué)生密切關(guān)注國(guó)際貿(mào)易發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以考慮加強(qiáng)案例教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與，擴(kuò)大他們的視野。（3）課堂協(xié)調(diào)能力，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷推進(jìn)、開放的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，這一能力要求教師具備敏銳的觀察力，隨時(shí)準(zhǔn)備有效地處理課堂出現(xiàn)的偶發(fā)情況。

3、實(shí)踐指導(dǎo)能力

民辦高校需要加強(qiáng)以實(shí)踐教學(xué)為核心的職業(yè)能力的培養(yǎng)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分成兩個(gè)部分：一是模擬仿真的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，如通過(guò)進(jìn)出口流程模擬，使學(xué)生熟悉掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)基本程序；通過(guò)外貿(mào)函電系統(tǒng)使學(xué)生掌握外貿(mào)函電的基本要求和基本技能，學(xué)會(huì)制作外貿(mào)單據(jù)；通過(guò)國(guó)際結(jié)算系統(tǒng)使學(xué)生了解結(jié)算工具和結(jié)算流程。二是到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地的方式搭建校企平臺(tái)。這些實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)要求教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，教師需要對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)有深入了解，具備相關(guān)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而能夠有效地對(duì)學(xué)生參與不同類型的教學(xué)實(shí)踐提供有效地指導(dǎo)和指引。

4、教學(xué)研究能力

高校教師除了承擔(dān)教學(xué)工作外，還擔(dān)負(fù)著科研的任務(wù)。教師教學(xué)能力的提高離不開科研能力的支撐，通過(guò)參與研究科研項(xiàng)目，教師可以追蹤學(xué)科前沿的最新發(fā)展，不斷豐富、加深和更新自己的知識(shí)，深化、豐富教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)科知識(shí)、方法、學(xué)科精神等方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜合來(lái)看，由于民辦高校的教師多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入到工作崗位上，以中青年教師為主，故在這四種能力中普遍欠缺后兩種能力。

三、影響民辦高校教師教學(xué)能力發(fā)展的因素分析

民辦高校教師教學(xué)能力的發(fā)展是受多種因素影響的，通常認(rèn)為有個(gè)人因素、學(xué)校因素和環(huán)境因素，其中個(gè)人因素屬于內(nèi)部因素，后二者屬于外部因素，是教師個(gè)體以外的影響因子，這些因素相互獨(dú)立，又相互影響，共同影響教師教學(xué)能力的發(fā)展。

1、個(gè)人因素

從教師自身因素分析影響因素，首先需要明確民辦高校的教師來(lái)源，分別是專職專任教師、校外兼職教師和離退休教師，不同類型的教師在教學(xué)能力發(fā)展方面有不同的心理特點(diǎn)。

民辦高校的專職專任教師以中青年為主，學(xué)歷為碩士以上，教齡較短，職稱以初級(jí)或中級(jí)職稱為主。在多數(shù)專職教師的潛意識(shí)里，存在“打工者”心態(tài)，缺乏主人翁意識(shí)，對(duì)學(xué)校的政策、措施不夠熱情。再者，民辦高校的教師薪酬福利、工作環(huán)境、科研氛圍等方面普遍不如公辦院校，教師基本需求沒(méi)有得到重視和滿足，從而影響他們工作的熱情，導(dǎo)致專職教師在提高教學(xué)能力上缺乏主動(dòng)性和積極性。

校外的兼職教師多來(lái)自其他公辦院校、其他民辦高校。對(duì)于兼職教師而言，他們與民辦高校之間沒(méi)有依附關(guān)系，學(xué)校也不會(huì)像他們本校對(duì)他們有較高的教學(xué)、科研要求，他們來(lái)兼職的主要目的是獲取高額課酬費(fèi)用，因此兼職教師幾乎不考慮教學(xué)能力的發(fā)展。

離退休教師多以老教授為主，雖然他們教齡長(zhǎng)，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于年齡的關(guān)系，精力方面不如中青年教師，再加上沒(méi)有職稱評(píng)定的壓力，在科研和實(shí)踐方面缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，他們?cè)诿褶k高校從教多是發(fā)揮自身余熱，因此對(duì)于他們而言，是否發(fā)展教學(xué)能力并不重要。

由此可見，三種類型的教師群體在教學(xué)能力發(fā)展方面都存在不同程度的消極、阻礙心理，不利于他們發(fā)展自身教學(xué)能力。

2、學(xué)校因素

學(xué)校作為一種教育環(huán)境，不僅影響學(xué)生的成長(zhǎng)，也直接制約教師的發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)能力的影響也非常大。學(xué)校方面的因素主要有管理模式、激勵(lì)制度和培訓(xùn)制度。

其一，民辦高校的管理模式不同于公辦院校，它屬于社會(huì)力量集資辦學(xué)，經(jīng)費(fèi)自籌。學(xué)校由董事會(huì)管理，采取企業(yè)運(yùn)作模式，在這種盈利性的管理模式下，教師普遍缺乏主人翁意識(shí)，此外，在人事制度上，民辦高校教師的編制掛在人才交流中心，與學(xué)校之間是一種不穩(wěn)定的雇傭關(guān)系，很難避免很多教師持“打工者”心態(tài)，阻礙教師在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中的積極性。

其二，民辦高校的激勵(lì)制度相對(duì)單一，除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，沒(méi)有根據(jù)教師年齡、心理狀況、個(gè)性傾向、個(gè)體特征等方面進(jìn)行差異化分析。對(duì)教師教學(xué)的考核僅僅限于完成教學(xué)工作量的多少，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)質(zhì)量、教師的教學(xué)水平一起進(jìn)行綜合考核。學(xué)校人文環(huán)境較差，教師僅僅是上課的工具，很少注意到滿足教師進(jìn)行社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。民辦高校缺乏持續(xù)、有效的激勵(lì)制度導(dǎo)致教師持有較低的認(rèn)同感，阻礙其進(jìn)取心的提升。

其三，經(jīng)費(fèi)是學(xué)校開展各類培訓(xùn)的基礎(chǔ)和條件，民辦高校由于經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致組織教師培訓(xùn)活動(dòng)較少，民辦高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是學(xué)生學(xué)費(fèi)，其中主要的經(jīng)費(fèi)用于建設(shè)新校區(qū)、購(gòu)置房屋設(shè)備、開拓生源、維持正常的教學(xué)開支，剩余經(jīng)費(fèi)所剩無(wú)幾。由于經(jīng)費(fèi)短缺，民辦高校在對(duì)教師的培訓(xùn)方面投入較少，而青年教師教學(xué)能力的提高不僅依賴于教師個(gè)體的內(nèi)在需求，更多是在后期的教學(xué)活動(dòng)中逐步形成、完善和發(fā)展起來(lái)的。一般而言，學(xué)校對(duì)中青年教師的培訓(xùn)活動(dòng)主要有崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師制、教學(xué)研討、教學(xué)反思等，而目前民辦高校的崗前培訓(xùn)都集中在教育法規(guī)、職業(yè)道德修養(yǎng)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)技能等實(shí)踐方面的培訓(xùn)幾乎沒(méi)有，民辦高校職業(yè)培養(yǎng)的缺失直接導(dǎo)致教師后天教學(xué)能力的提高。

3、環(huán)境因素

學(xué)校是在一定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)行，而社會(huì)環(huán)境會(huì)在不同程度上影響學(xué)校的發(fā)展，從而間接影響教師教學(xué)能力的發(fā)展。近年來(lái)，政府、教育部陸續(xù)出臺(tái)了系列政策法規(guī)來(lái)推動(dòng)教師教學(xué)能力的發(fā)展。如教育部在對(duì)加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見中指出，各地各校要加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，建立健全新教師全新崗位培訓(xùn)制度和每五年一周期的全員培訓(xùn)制度。學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，到國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所訪學(xué)、在職研修等，促進(jìn)青年教師在教學(xué)科研、社會(huì)實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。國(guó)家相關(guān)政策支持為教師發(fā)展教學(xué)能力提供了良好的大環(huán)境，為教師提供物質(zhì)上和精神上的保障。

但目前高校職稱評(píng)定體制中也存在一些問(wèn)題，如對(duì)科研的重視往往超過(guò)對(duì)教學(xué)的重視，在晉升、評(píng)職稱中科研占據(jù)很大比重，導(dǎo)致部分教師沒(méi)有教學(xué)的積極性，而把精力都放在寫文章、搞課題等科研活動(dòng)，重科研、輕教學(xué)的評(píng)級(jí)機(jī)制一定程度上影響教師教學(xué)能力的提高。

除此以外，社會(huì)公眾對(duì)民辦高校持有偏見，認(rèn)為民辦高校是辦學(xué)水平低的學(xué)校，是高考落榜生的收容所，與公辦高校相比，民辦高校的社會(huì)地位不高。外界的偏見和低認(rèn)同感使得很多民辦高校教師并未將在此工作作為終身職業(yè)，而是當(dāng)作跳板，一直尋找機(jī)會(huì)離開民辦高校，根本沒(méi)有心思發(fā)展自身教學(xué)能力。

綜上所述，民辦高校教師教學(xué)能力的發(fā)展不僅受到教師自身因素、學(xué)校因素的影響，還受到整個(gè)大的社會(huì)環(huán)境的影響。我們只有消除阻礙教師教學(xué)能力提高的各種因素，才能進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成和影響因素，有必要從教師、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境三個(gè)層面來(lái)提升教師教學(xué)能力。首先，教師的自主發(fā)展是教學(xué)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力。民辦高校教師要持有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，及時(shí)跟蹤和學(xué)習(xí)新理念、新思想、新方法，優(yōu)化和完善教學(xué)過(guò)程，并在自主發(fā)展理念的支持下使自己逐漸成為自主成長(zhǎng)型教師。此外，為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才目標(biāo)，教師有必要到外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，民辦高校需要給教師創(chuàng)造有利條件，如增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入、增加對(duì)教師的人文關(guān)懷、完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核制度，提供優(yōu)良的教學(xué)研討環(huán)境。最后，教師教學(xué)能力的提升，需要全社會(huì)的關(guān)注和努力，有賴于政府、各級(jí)教育部門加大支持力度，完善相關(guān)政策制度，改變現(xiàn)行的職稱評(píng)定制度，重教師教學(xué)質(zhì)量和效果，創(chuàng)造有利于發(fā)展的宏觀環(huán)境。

基金項(xiàng)目：武昌工學(xué)院2013年度教學(xué)研究項(xiàng)目“提升民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師教學(xué)能力的研究與實(shí)踐——以武昌工學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JY22）。

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