摘 要 本文通過研究，指出在高職英語(yǔ)教學(xué)中要實(shí)施情境化的項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)法，提出來實(shí)施這種教學(xué)法需要進(jìn)行的師生地位的構(gòu)建，需要進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等等，對(duì)于促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的有效發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 項(xiàng)目教學(xué)情境 構(gòu)建 策略

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，在高職英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)采用項(xiàng)目教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，獲得全面的發(fā)展具有積極的意義，要開展高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)需要構(gòu)建一種實(shí)習(xí)的情景，在情境中使學(xué)生能夠得到實(shí)習(xí)鍛煉，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、情境化高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)中師生地位的構(gòu)建

在高職英語(yǔ)項(xiàng)目情景教學(xué)中，首先需要變化的是教師和學(xué)生的地位。這種教學(xué)，要求教師能夠從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，教師要從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者變成項(xiàng)目的參與者。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)情境的構(gòu)建，教師要能夠成為一個(gè)中立者，客觀的觀察著，要承擔(dān)起設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃和對(duì)項(xiàng)目的適時(shí)進(jìn)行預(yù)想的工作，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，不斷為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造反思的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

在高職英語(yǔ)項(xiàng)目情境教學(xué)中，學(xué)生的地位也需要發(fā)生相應(yīng)的變換。學(xué)生要能夠從傳統(tǒng)的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極行動(dòng)者，通過自己的積極行動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有效發(fā)展。學(xué)生需要根據(jù)項(xiàng)目主體進(jìn)行分工學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究活動(dòng)，需要在教師的有效協(xié)助下，積極的引導(dǎo)下，完成英語(yǔ)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需要的信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋及成果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要有效完成學(xué)習(xí)的全過程，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能有效實(shí)現(xiàn)推動(dòng)情境項(xiàng)目教學(xué)的有效發(fā)展。

二、情境化高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)方式的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心，進(jìn)行課堂知識(shí)傳授的方式進(jìn)行的，這種教學(xué)方式偏重于系統(tǒng)地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，這是一種單項(xiàng)的知識(shí)的傳播過程，教師教，學(xué)生聽，學(xué)生的聽講的積極性不強(qiáng)，學(xué)生被看做知識(shí)的吸收工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能，很難被有效調(diào)動(dòng)起來，因此，英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。如果在高職英語(yǔ)教學(xué)中開展情境化的高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)，在情境的感染中，需要開展以“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”為中心的教學(xué)方式，這種項(xiàng)目的設(shè)置，不是很注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性的傳播，項(xiàng)目情境教學(xué)更為注重的是能夠把項(xiàng)目和職業(yè)需求有機(jī)統(tǒng)一起來，這種教學(xué)能夠把學(xué)生未來職業(yè)崗位的英語(yǔ)需求和項(xiàng)目化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效掌握職業(yè)化的英語(yǔ)知識(shí)有著積極的作用，這種教學(xué)實(shí)際上可以為學(xué)生提供了一種“實(shí)習(xí)”的環(huán)境，可以使學(xué)生的實(shí)習(xí)能力得到有效的發(fā)展。

情境化的高職項(xiàng)目教學(xué)具體表現(xiàn)為，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，不僅要體現(xiàn)出語(yǔ)言認(rèn)知的過程，更要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、自學(xué)能力、不同場(chǎng)景下語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力的過程中，在高職英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中要突出認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，行為目標(biāo)的共同發(fā)展，要能夠?yàn)閷W(xué)生職業(yè)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供多種可能。在教學(xué)上也需要能夠有所創(chuàng)新，能夠以學(xué)生的活動(dòng)為重心，以學(xué)生 積極參與為中心，以學(xué)生為中心開展項(xiàng)目教學(xué)，在傳遞方式上，要重視信息的雙向傳遞，教師要根據(jù)學(xué)生的參與程度，根據(jù)學(xué)生的接受項(xiàng)目?jī)?nèi)容的多少和深淺對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師要積極的激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，不能按分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要能夠根據(jù)學(xué)生的智力類型，使學(xué)生能夠不斷參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)參與之中，使學(xué)生在項(xiàng)目英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，

三、情境化高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的構(gòu)建

情境化高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)要能夠以語(yǔ)言的有效的“用”作為主體開展教學(xué)，要能夠把“用”作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié)，能夠有效地將“用”與“學(xué)”整合在一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠使學(xué)生徹底擺脫原有的機(jī)械式單詞詞匯記憶法，使學(xué)生擺脫原有的依靠邏輯思維進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式，取而代之的是，能夠在情境下，通過英語(yǔ)語(yǔ)言自由的討論，項(xiàng)目的完成和問題的解決這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為學(xué)生自我潛能的發(fā)揮，自我英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高創(chuàng)造條件。需要注意的是，在高職項(xiàng)目化英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，答案的設(shè)置應(yīng)該會(huì)多樣化的，個(gè)性化的，答案不是唯一的，通過這種答案設(shè)置，使學(xué)生能夠獲得動(dòng)態(tài)化的、個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)不只是書本上的英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)該包括生活中的，工作中的豐富多樣的英語(yǔ)知識(shí)。高職英語(yǔ)要能夠?qū)嵤┣榫郴捻?xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不斷參與到學(xué)習(xí)討論中去，使學(xué)生能在互相合作的過程中，共同努力解決實(shí)際存在的問題，在教學(xué)中，要通過不同場(chǎng)景的設(shè)置，使學(xué)生面對(duì)不斷出現(xiàn)的新情況，新問題，使學(xué)生能夠有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練完成之后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不僅僅限于幾個(gè)詞匯的掌握，幾個(gè)句式的掌握，幾個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力能夠得到有效的發(fā)展，學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和合作能力都能得到不斷的發(fā)展。

總之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，要通過情境化的項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更好地發(fā)展自己的英語(yǔ)能力，發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的高效開展，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

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