復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否科學(xué)恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)，不僅要使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在鞏固中得到深化和拓展，而且要立足大語(yǔ)文的觀點(diǎn)，教給復(fù)習(xí)方法，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力。

有鑒于此，我們應(yīng)注意做好下面幾個(gè)方面：

一、整體把握知識(shí)要點(diǎn)

首先把整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段內(nèi)容梳理一下，以便于進(jìn)行分類復(fù)習(xí)：1、漢語(yǔ)拼音。掌握聲母，韻母，整體認(rèn)讀；看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。2、掌握字典的兩種查法：拼音、部首，能選擇正確的字義、詞義。3、掌握已經(jīng)學(xué)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)?？匆馑紝?xiě)詞語(yǔ)，寫(xiě)成語(yǔ)。或者解釋詞語(yǔ)、成語(yǔ)。4、掌握小學(xué)階段應(yīng)該掌握的古詩(shī)。要會(huì)背誦、默寫(xiě)、填寫(xiě)，解釋詩(shī)意思。5、掌握獨(dú)立閱讀短文的方法，會(huì)從段、短文中找出中心句，能夠知道短文的主題是什么。能用短文中的句子解釋短文中的詞語(yǔ)、成語(yǔ)。6、經(jīng)典課文的語(yǔ)句要能背誦出來(lái)，特別是六年級(jí)的課文。7、能寫(xiě)記敘文，要求語(yǔ)句通順，意思表達(dá)清楚，立意正確明確。能用比喻、擬人等修辭手法。運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，盡量讓作文生動(dòng)。會(huì)寫(xiě)有關(guān)的應(yīng)用文，比如；借條、請(qǐng)假條、留言條、日記。當(dāng)然看圖寫(xiě)文也是要練習(xí)的。8、會(huì)修改“病句。”掌握一般句的結(jié)構(gòu)，知道病句有：前后不搭配、前后矛盾、關(guān)聯(lián)詞搭配不準(zhǔn)確等。

二、注意歸納復(fù)習(xí)，提煉解題方法

有的老師在總復(fù)習(xí)時(shí)，總喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。學(xué)生表面上練得挺熟，可實(shí)際考起來(lái)，總是抓不住要領(lǐng)。各種題型五花八門(mén)，老師僅通過(guò)分?jǐn)?shù)考查學(xué)生的成績(jī)，并沒(méi)有幫助學(xué)生分析研究命題方向，分析解題方法，結(jié)果事倍功半。正確的方法，我們教師可根據(jù)各冊(cè)教材的要求，幫助學(xué)生歸類復(fù)習(xí)，可逐冊(cè)歸類復(fù)習(xí)，或從字、詞、句、篇逐一復(fù)習(xí)。在歸類復(fù)習(xí)中，突出每一類重點(diǎn)和難點(diǎn)，教給學(xué)生正確的解題方法。例如修改病句這一訓(xùn)練內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)我們可先引導(dǎo)學(xué)生尋找修改方法。一般來(lái)說(shuō)可采用兩種方法：一是緊縮法，對(duì)于較長(zhǎng)的句子，可以把修飾、補(bǔ)充成分去掉，留下最基本的成分（即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)）以便檢查句子是否有殘缺或搭配不當(dāng)?shù)拿?。例如“滾滾的烏云和滂沱大雨頓時(shí)從半空中傾瀉下來(lái)”。這句子較長(zhǎng)，修飾成分多，不易看出毛病，若把修飾成分去掉成為“烏云和大雨傾瀉下來(lái)”，這樣，就不難發(fā)現(xiàn)，句中的“烏云”是不能“傾瀉下來(lái)的”，故這一句子犯了顧此失彼詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)拿?。二是類比法。按照原句的樣子（即意思）用另一些句子表達(dá)，進(jìn)行對(duì)照比較，也可以檢查句子的正確與否。例如“工地上橫七豎八地碼著木料”，可能有的同學(xué)沒(méi)到過(guò)工地，沒(méi)見(jiàn)過(guò)木料是怎么碼著。因此這一句子的毛病一時(shí)找不出其毛病。遇上這類句子，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照一些句子。例“商店里橫七豎八地碼著貨物”這樣一比照，原句話的毛病就容易地看出來(lái)了。商店里的東西是要放得整齊的，而“橫七豎八”是亂糟糟的?！按a著”是整齊地堆著，顯然它與“橫七豎八”是有矛盾的。以此類比，毛病就顯現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生掌握了方法以后，修改病句就容易學(xué)了。復(fù)習(xí)其它內(nèi)容時(shí)，同樣的辦法也要引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，加上適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就感到輕松了。

三、靈活指導(dǎo)，講求實(shí)效

復(fù)習(xí)的功能主要體現(xiàn)在溫故知新、查漏補(bǔ)缺上，盡管也要考慮內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，但比起新授課來(lái)，教師的指導(dǎo)要靈活，講求實(shí)效。一是強(qiáng)調(diào)綜合。即知識(shí)塊之間的綜合。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以與閱讀短文綜合在一起復(fù)習(xí)；拼音可以與字、詞綜合在一起復(fù)習(xí)，課文可以與作文綜合在一起復(fù)習(xí)等。另外是知識(shí)塊內(nèi)部之間的綜合，如寫(xiě)文與改文等。二是注意延伸與拓展。有些知識(shí)塊（如字詞）的復(fù)習(xí)可以“溫故”，只要把教材中涉及到的內(nèi)容按要求掌握即可，有些知識(shí)塊則不行（如句子中的修改病句，不能說(shuō)只要教材中例舉的幾個(gè)病句會(huì)改就行），而要適當(dāng)?shù)剡x編補(bǔ)充一些相關(guān)的題目讓學(xué)生練習(xí)，以看他到底掌握沒(méi)有。還要注意結(jié)合課文題材、作者等圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展與延伸。三是以教材為本。上復(fù)習(xí)課更要以教材為本，以切實(shí)掌握教材上的內(nèi)容為佳，應(yīng)該說(shuō)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充做一些題目來(lái)鞏固教材上“某一點(diǎn)”知識(shí)是完全可以的，也是很有效的，但絕不能把教材擱在一邊。

四、培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)的能力

對(duì)知識(shí)的整理，實(shí)質(zhì)是對(duì)前期學(xué)習(xí)的一種回顧總結(jié)，是將零散的知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，串成“知識(shí)鏈”，完善自己的認(rèn)知系統(tǒng)。整理知識(shí)，也是進(jìn)行語(yǔ)匯積累的基本功之一。小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)的整理，可以《課標(biāo)》為依據(jù)，立足第十二冊(cè)教材，覆蓋小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教給學(xué)生整理知識(shí)的方法?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行：（1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整理可采用列舉法。將《課標(biāo)》中的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展延伸，能窮盡的則一一列舉；不可窮盡的，則列舉數(shù)例，用作提示。如“拼音”這個(gè)條目下有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①鞏固23個(gè)聲母（包括Y、W），24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)；②能默寫(xiě)小寫(xiě)字母、大寫(xiě)字母，會(huì)背誦漢語(yǔ)拼音字母表；③能正確地書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。其中前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)可一一寫(xiě)出來(lái)，第三個(gè)列舉幾例即可。（2）平時(shí)所學(xué)的讀寫(xiě)方法的整理宜利用歸納法進(jìn)行概括綜合，形成學(xué)法序列。以歸納文章中心思想為例，復(fù)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的歸納中心思想的方法加以總結(jié)：看標(biāo)題，扣住文眼；讀全文，找準(zhǔn)中心句；多揣摩，分析段落關(guān)系；有人物，細(xì)察語(yǔ)言行動(dòng)。在這樣歸納方法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，在比較中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鞏固所學(xué)方法。再如作文復(fù)習(xí)時(shí)，也可將作文的方法進(jìn)行整理，為便于記憶，也可歸納為幾句話：細(xì)心審題明要求，分清體裁定中心；圍繞中心選材料，真實(shí)新穎又典型；安排材料編提綱，重點(diǎn)突出分詳略；打好腹稿速起草，反復(fù)修改謄寫(xiě)好。（3）相似或相關(guān)的知識(shí)可采用分析比較法。教師可指導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，將所學(xué)知識(shí)作橫向或縱向的比較分析，在鑒別中認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，領(lǐng)悟規(guī)律。例如表?yè)P(yáng)稿、留言條、通知這三種應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，可從名稱、稱呼、正文、署名、日期等方面加以比較，找出異同，著力于應(yīng)用文格式的認(rèn)識(shí)和鞏固。

總之，復(fù)習(xí)不能一氣呵成，可按復(fù)習(xí)的進(jìn)度或?qū)W生的基礎(chǔ)，邊訓(xùn)練，邊整理。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照《課標(biāo)》進(jìn)行自我檢測(cè)，或發(fā)揮小組間的相互測(cè)試功能，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（作者單位：貴州省納雍縣水東鄉(xiāng)教育管理中心）