摘 要 高?！缎蝿?shì)與政策》課地位重要，作用不可替代，因而教育教學(xué)要求相當(dāng)之高。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持或努力做到“四要”、“四不要”。

關(guān)鍵詞 《形勢(shì)與政策》課 教學(xué) 四要 四不要

作為教育部規(guī)定的一門必修課，《形勢(shì)與政策》在引導(dǎo)和幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)當(dāng)前國內(nèi)國際形勢(shì)、準(zhǔn)確地理解黨和國家的方針政策方面發(fā)揮了重要作用，因而對(duì)這門課的課堂教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求。結(jié)合幾年來的授課經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為《形勢(shì)與政策》課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持或逐步地努力的做到“四要”、“四不要”。

一、四要

（一）要注意收集信息。課前一定要充分備課，但更要注意平時(shí)多收聽收看新聞報(bào)道及其分析解讀，以收集整理授課素材。平時(shí)準(zhǔn)備充分了，上課時(shí)信手拈來，毫不費(fèi)力；學(xué)生也會(huì)覺得老師的素材新，學(xué)習(xí)興趣隨之提高。否則，老師備課時(shí)會(huì)很累，上課時(shí)也是索然無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)蕩然無存。很難想象，一個(gè)平時(shí)不關(guān)心時(shí)政、不瀏覽網(wǎng)頁、不看電視報(bào)紙的老師會(huì)很好地完成這門課程的教學(xué)。

（二）要精講。有些老師喜歡唱獨(dú)角戲、滿堂灌，一個(gè)人從上課講到下課。這種教學(xué)模式弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，老師累，學(xué)生不爽，效果很差。不是老師不要講，而是要既發(fā)動(dòng)學(xué)生去思考、發(fā)言，又有選擇性的精講，有所講有所不講，講中有導(dǎo)。對(duì)當(dāng)前形勢(shì)與政策進(jìn)行多角度、多層次的分析，老問題也要講出新東西，使學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)熱點(diǎn)問題理解得更全面、更深刻、更透徹，也進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（三） 要加強(qiáng)討論?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)經(jīng)常受到家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒?？梢試L試開展討論式教學(xué)模式，其間去解決學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與困惑點(diǎn)。討論時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：（1）選擇好討論主題。討論絕不是為了討論而討論，而是要有內(nèi)容，首先是要有主題。主題應(yīng)富有典型性、代表性，既緊貼當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的實(shí)際，又能引起他們內(nèi)心深處強(qiáng)烈的共鳴。通過討論，可以糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、深化粗淺認(rèn)識(shí)，澄清模糊認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一雜亂認(rèn)識(shí)。（2）組織好討論。分組討論切實(shí)可行。分組討論時(shí)小組人數(shù)要適中，人數(shù)太少，影響討論的預(yù)期效果，人數(shù)太多，有些同學(xué)會(huì)沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。（3）控制好討論。一是控制好時(shí)間，要控制組內(nèi)討論、個(gè)人發(fā)言、小組輪流發(fā)言時(shí)間的上下限。二是控制好觀點(diǎn)，既要充分發(fā)揚(yáng)民主、學(xué)生可以暢所欲言，又要對(duì)不適當(dāng)、不正確的言論或觀點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行有理有利有節(jié)的干預(yù)。（4）做好總結(jié)評(píng)價(jià)。討論結(jié)束，老師一定要認(rèn)真總結(jié)，對(duì)討論中的思想火花要肯定、表揚(yáng)，對(duì)初步或模糊的觀點(diǎn)要深化、拓展，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的愛思考的精神要贊賞、鼓勵(lì)，對(duì)過激觀點(diǎn)、偏狹甚至荒謬的言論要引導(dǎo)、糾正。評(píng)價(jià)時(shí)可以堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（四）要突出實(shí)際。依據(jù)最新的形勢(shì)與政策，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注、思考重點(diǎn)熱點(diǎn)問題；充分了解學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)等實(shí)際情況，備課時(shí)有的放矢、上課時(shí)因人而異、隨機(jī)應(yīng)變；講的內(nèi)容、設(shè)計(jì)的問題、布置的作業(yè)要契合學(xué)生實(shí)際，太深了，學(xué)生完成不了，太淺了，達(dá)不到鍛煉思維之目的；闡述理論時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，多舉例，舉好例，來佐證自己的觀點(diǎn)或幫助學(xué)生理解。

二、四不要

（一）不要言之無據(jù)。課堂上闡釋理論、描述事件時(shí)要準(zhǔn)確、全面，決不能似是而非、模棱兩可，或?yàn)榱擞∽C自己的分析、結(jié)論，刻意地只說一不說二；不信訛傳訛，不講空穴來風(fēng)，不能主觀臆測(cè)；引用或轉(zhuǎn)述一些觀點(diǎn)或解讀時(shí)，最好說明出處，至少要向?qū)W生明確告知某個(gè)觀點(diǎn)是引用的或轉(zhuǎn)述的。這既是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的要求使然，也是教師課堂語言的規(guī)范組織與使用的必然結(jié)果。

（二）不要總是以權(quán)威自居。大是大非問題，一定要堅(jiān)持原則。面對(duì)具體問題，可以讓學(xué)生發(fā)言，此時(shí)應(yīng)做到百花齊放、百家爭鳴。老師的一些觀點(diǎn)或解讀有時(shí)候也只是老師的個(gè)人看法，絕對(duì)不應(yīng)該時(shí)時(shí)處處妄稱權(quán)威，學(xué)生覺得有道理可以參考、接受，覺得無道理可以不理、辯論，甚至嗤之以鼻。做事情有時(shí)候并不是為了結(jié)果，而是過程本身，帶領(lǐng)學(xué)生討論并不總是一定要得到答案或唯一答案，而是在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋、學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋。

（三）不要停留于簡單說教。好東西要講，堅(jiān)持主旋律，弘揚(yáng)正能量。但是，不要極力回避社會(huì)丑惡現(xiàn)象，不要老是歌功頌德，不要說假話、大話、空話、套話、廢話，不要重復(fù)那些說了無數(shù)遍、學(xué)生聽了無數(shù)次的固定語句，也不要?jiǎng)硬粍?dòng)就上綱上線、不食人間煙火的大道理滿天飛。沒有免疫不行，過度免疫也不行。要帶領(lǐng)學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)，針砭時(shí)弊，先讓學(xué)生“看到了什么”，再著重引導(dǎo)學(xué)生“如何看待”，實(shí)現(xiàn)正面教育與負(fù)面教育的平衡，從而增進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助他們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與問題，提高自身的責(zé)任感與使命感。當(dāng)然，要把握好尺度和方向。

（四）不要一味地、粗陋地反思。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題重要，解決問題更重要。同理，反思只是第一步，最終應(yīng)該是、也必須是回到構(gòu)建，嘗試性、初步地提出建設(shè)性的意見或方向。毋庸諱言，反思比構(gòu)建要容易得多，人們大多都會(huì)反思，但構(gòu)建卻不一定都會(huì)。批判時(shí)也要做到“四要”、“四不要”：（1）要理性冷靜，不要感情用事、一味做情緒性的宣泄，不負(fù)責(zé)任的亂說一陣、亂批一氣；（2）要辯證地看問題，不要以偏概全、鼠目寸光、以古非今或以今日非明日；（3）要激發(fā)正能量，不要人為地、刻意地制造悲觀、絕望、仇視、敵對(duì)等不良?xì)夥?；?）要堅(jiān)持原則，不能偏離教育教學(xué)的基本立場(chǎng)和正確軌道。

在高校課堂里，《形勢(shì)與政策》課并未得到全體學(xué)生的歡迎，課堂教學(xué)也或多或少存在著一些問題，但是老師們還是苦口婆心、盡職盡責(zé)。講總比不講好，讓學(xué)生清醒一些總比萬馬齊喑好。因?yàn)闀r(shí)代與國家都需要學(xué)生的成長，而成長總在潛移默化中，收獲可能就在不經(jīng)意之間。只要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方式、完善考核制度、提升教師素質(zhì)，教學(xué)效果和教育目的一定可以實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：廣東科技學(xué)院）