摘要：本文以3～6歲的學(xué)齡前兒童為目標(biāo)群體，運(yùn)用交互設(shè)計(jì)研究方法，對(duì)學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。目的是設(shè)計(jì)出既有益于學(xué)齡前兒童身心發(fā)展，又能激發(fā)智力、增加互動(dòng)體驗(yàn)的益智玩具，并以此搭建讓學(xué)齡前兒童與玩具、伙伴、父母之間進(jìn)行更深層次互動(dòng)與交流的平臺(tái)，并對(duì)未來兒童玩具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供切實(shí)可行的理論和數(shù)據(jù)支持。

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計(jì) 學(xué)齡前兒 童益智玩具

中國(guó)分類號(hào)：TS958.5+2 文獻(xiàn)標(biāo)示碼：A 文章編號(hào)：1003—0069（2014）09—0011—02

近年，隨著我國(guó)人民生活水平的提高，愈來愈多現(xiàn)代家庭開始重視學(xué)齡前兒童的教育和成長(zhǎng)。隨之，學(xué)齡前兒童的消費(fèi)市場(chǎng)購買力正日益加強(qiáng)，兒童益智玩具的設(shè)計(jì)也因其具有的巨大潛力而越發(fā)受到設(shè)計(jì)師的關(guān)注。一益智玩具的概述

益智玩具是指能夠開發(fā)玩家智力的玩具，因?qū)ζ涓拍钪械摹爸橇Α钡睦斫庀鄬?duì)模糊，可以從廣義和狹義的兩個(gè)方面理解益智玩具。從狹義面來講，益智玩具是指能夠開發(fā)玩家邏輯能力的玩具，如霍德華、加德納多元智能理論中的數(shù)理邏輯智能等。相對(duì)狹義面而言，廣義面上的益智玩具是指能夠開發(fā)玩家各方面智能的玩具。益智玩具可以從功能、形式、時(shí)間三個(gè)維度進(jìn)行分類，從功能上分類，將益智玩具按照智能開發(fā)的側(cè)重點(diǎn)不同可分為以下七類：①數(shù)理邏輯類益智玩具；②空間智能類益智玩具；⑧語言智能類益智玩具；④音樂智能類益智玩具；⑤運(yùn)動(dòng)智能類益智玩具；⑥自然智能類益智玩具；⑦人際、內(nèi)省智能類益智玩具；其中，數(shù)理邏輯類益智玩具因其涵蓋度量衡、分類、集合、組序、排列分析、推理、因果關(guān)系及解決事情的思路與能力的智能，且對(duì)于人的影響是巨大的，因此，是整個(gè)益智玩具設(shè)計(jì)中最主要的一部分。從形式上分類，益智玩具又可分為積木類、迷宮類、可塑泥類、魔方類、拼圖類、解套類、棋牌類、電子類、聲光類等。同時(shí)伴隨現(xiàn)代科技的進(jìn)步，從時(shí)間軸上分類，益智玩具的發(fā)展可分為傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)階段，益智玩具作為玩具功能分類中的一支，主要以傳統(tǒng)手工藝為技術(shù)基礎(chǔ)，用簡(jiǎn)單的材料制作而成。其主要功能是用來開發(fā)人類的推理能力、思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力，而較少開發(fā)人類的節(jié)奏智力、空間智力、視覺智力、語言能力等，如我國(guó)著名的華容道。玩家在力圖把移動(dòng)的步數(shù)減到最少的時(shí)候，推理、思維、創(chuàng)造、觀察能力已經(jīng)開始效力，但節(jié)奏、空間、視覺、語言等方面都是欠缺的。華容道只是我國(guó)傳統(tǒng)的益智玩具的一種，常見的還有九連環(huán)、魯班鎖、七巧板等，這些玩具的歷史都頗為悠久。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化的進(jìn)步和發(fā)展，益智玩具也漸漸于新的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，其發(fā)展也進(jìn)入了現(xiàn)代階段。在現(xiàn)代階段，人們充分利用人類取得的科技成果，并不斷地和新材料與新工藝相結(jié)合，設(shè)計(jì)出許多優(yōu)秀的益智玩具，現(xiàn)在市面上主流益智玩具有聲光學(xué)習(xí)機(jī)、積木玩具、智力拼裝玩具、遙控玩具、拼圖玩具、木制仿真玩具模型、DIY系列、孔明鎖、九連環(huán)、七巧板、華容道、百變魔尺、魔方、單身貴族棋等，其中大部分已經(jīng)突破僅僅只對(duì)推理能力、思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力開發(fā)，對(duì)節(jié)奏智力、空間智力、視覺智力研發(fā)力度加大。而體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的到來，推動(dòng)了益智玩具的發(fā)展，且一般性益智兒童玩具已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代兒童成長(zhǎng)的需要，現(xiàn)代益智玩具的發(fā)展一部分是在我國(guó)傳統(tǒng)益智玩具基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，另一部分益智玩具已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新時(shí)期，朝人性化、科技化、交互化方面發(fā)展?，F(xiàn)代交互式益智玩具指玩具，可以和玩者進(jìn)行交互，廣義的來說幾乎所有的玩具都是可以和玩家進(jìn)行交互的。隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)齡前益智玩具也加入了科技元素，玩具的形式和種類也越來越多樣化，現(xiàn)在的益智玩具大多都包含了聲控、光控技術(shù)，使得玩具操作簡(jiǎn)單兼具趣味，而交互互動(dòng)也隨之豐富，目前交互式益智玩具主要分成四大類：語音發(fā)聲類、早教機(jī)器、趣味游戲、智能機(jī)器人。交互式益智玩具的優(yōu)點(diǎn)主要在于圖文并茂地刺激了學(xué)齡前兒童視覺、聽覺感官等，建立起不同方面的體驗(yàn)。結(jié)合交互設(shè)計(jì)理念的益智玩具設(shè)計(jì)從關(guān)注兒童體驗(yàn)的角度提升益智玩具的價(jià)值，使益智玩具更具功能性、易用性、舒適性、安全性和愉悅性。

二 掌齡前兒童益智玩具交互設(shè)計(jì)系統(tǒng)分析

通過對(duì)大量?jī)和逃蛢和嬷峭婢咴O(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)的研究，可將學(xué)齡前兒童智能玩具交互系統(tǒng)歸納為五個(gè)基本元素：①學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)階段區(qū)分；②學(xué)齡前兒童游戲行為；③學(xué)齡前兒童玩具互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)境；④交互技術(shù)支持；⑤學(xué)齡前兒童交互式益智玩具價(jià)值。這五個(gè)元素相依相存，緊密聯(lián)系，是一個(gè)不分割的整體。下面分析上述五個(gè)基本元素：

1 學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)階段區(qū)分

學(xué)齡前期是指3周歲到6周歲這一被稱為兒童發(fā)展黃金時(shí)期，也是兒童心智發(fā)展與個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這一時(shí)期又可劃分為三個(gè)階段，即學(xué)齡前初期（3～4歲）、學(xué)齡前中期（4～5歲）、學(xué)齡前后期（5～6歲）。初期是兒童形成基本感知覺的階段，雖然兒童身體各方面發(fā)展迅速，但其興奮和抑制神經(jīng)核系統(tǒng)尚不平衡，認(rèn)知水平處于較低層次。初入校園，社交范圍擴(kuò)展，不再局限于家庭成員之間，移情能力有了相應(yīng)的發(fā)展，但尚不懂得如何去理解別人的感受。中期，兒童大腦的發(fā)育已經(jīng)接近于成人，精力充沛，活潑好動(dòng)是這個(gè)階段的主要特征。校園為兒童提供了一種有原則、有秩序的社會(huì)生活環(huán)境，兒童也逐漸意識(shí)到他們應(yīng)該對(duì)自身的行為負(fù)責(zé)。后期兒童的思維能力、想象力、創(chuàng)造力愈加豐富，但記憶力仍然不夠集中。兒童與同伴的交往更加親密，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，形成主動(dòng)性，謀求自我管理。但此階段的兒童仍有從父母那里獲得舒適和安全的需要，以此來保持對(duì)自己的控制和責(zé)任。

2 學(xué)齡前兒童游戲行為

由于現(xiàn)代家庭多以獨(dú)生子女為主，學(xué)齡前兒童游戲行為與過去相比產(chǎn)生較大差異，主要表現(xiàn)為：①過去家庭孩子數(shù)量多，低齡兒童可以從年長(zhǎng)兒童中得到游戲經(jīng)驗(yàn)；相對(duì)而言，現(xiàn)代家庭多數(shù)兒童只與同齡兒童接觸，缺少從年長(zhǎng)兒童處吸取游戲經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，必須獨(dú)立探索玩具玩法是現(xiàn)在的主要現(xiàn)狀。②在游戲方式上與過去戶外身體運(yùn)動(dòng)類游戲相比，現(xiàn)代兒童對(duì)電子類游戲更加癡迷。特別是隨著iPad的出現(xiàn)，兒童更鐘情于有聲、光、電等酷炫效果的玩具。另一方面，由于過度的炫酷效果對(duì)學(xué)齡前兒童的生理成長(zhǎng)有影響，同時(shí)部分游戲內(nèi)容娛樂性過強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)玩具的選擇將更趨向于智力或教育方面。

3 學(xué)齡前兒童玩具互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)境

體驗(yàn)環(huán)境有效影響兒童的行為，學(xué)齡前兒童在玩益智玩具時(shí)與環(huán)境的互動(dòng)組成了這一過程。這里所指的環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境是指環(huán)繞兒童周圍的物質(zhì)世界，如日光、空氣、樹木、花草、房屋等。社會(huì)環(huán)境是指對(duì)兒童有直接、間接影響的人際關(guān)系以及在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的思想、信念、社會(huì)文化等。周圍的環(huán)境是兒童身心發(fā)展的決定性因素。給學(xué)齡前兒童創(chuàng)造出不同的玩樂環(huán)境、玩樂情境，兒童不是消極、被動(dòng)的接受環(huán)境的影響，而是主動(dòng)的、自發(fā)的認(rèn)識(shí)環(huán)境。傳統(tǒng)的兒童游戲環(huán)境包括場(chǎng)地、玩具和簡(jiǎn)單的空間布局，兒童在游戲的過程中環(huán)境往往是一成不變的。益智玩具可以通過創(chuàng)造環(huán)境的變化讓兒童與周圍環(huán)境互動(dòng)，讓兒童在游戲過程中獲得對(duì)環(huán)境的更多體驗(yàn)和認(rèn)知，將兒童與環(huán)境更加緊密的聯(lián)系起來。

4 交互技術(shù)支持

交互技術(shù)的目的是為了更好地增強(qiáng)學(xué)齡前兒童與益智玩具產(chǎn)品之間的互動(dòng)行為，使得益智玩具和學(xué)齡前兒童得到更好的交流，提供更多的體驗(yàn)的可能性。交互技術(shù)支持學(xué)齡前兒童與玩具的互動(dòng)交流，具體的技術(shù)可分為硬件技術(shù)和軟件技術(shù)，其中語音識(shí)別、圖像和文字識(shí)別、多媒體、信息可視化、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信、各種傳感器、光控和聲控等是最主要的交互技術(shù)。

5 學(xué)齡前兒童交互式益智玩具價(jià)值

將交互設(shè)計(jì)理論具體運(yùn)用到玩具設(shè)計(jì)過程中，使得兒童與玩具之間，或兒童、同伴、玩具之間，又或是兒童、家長(zhǎng)、玩具之間能夠有效、更好的進(jìn)行互動(dòng)。交互式益智玩具從關(guān)注兒童體驗(yàn)、信息交流的角度提升益智玩具的價(jià)值，使益智玩具更具功能性、易用性、舒適性、安全性和愉悅性。兒童獲得了相應(yīng)的使用目的，同時(shí)也獲得精神上的滿足，拓展了兒童的交流范圍，兒童有更多的機(jī)會(huì)和同伴、家人進(jìn)行情感上的交流。

上述五點(diǎn)是目前學(xué)齡前益智玩具開發(fā)的基本元素，充分發(fā)揮益智玩具在游戲過程與學(xué)齡前兒童產(chǎn)生最大程度的互動(dòng)，幫助兒童獲得體驗(yàn)并提高認(rèn)知是兒童益智玩具設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。其中第三點(diǎn)環(huán)境顯得尤為重要，現(xiàn)在兒童的社會(huì)環(huán)境與以前相比有的巨大的變化，少年宮、文化宮、科技觀、海底世界等的出現(xiàn)就是最好的例子，在公共場(chǎng)所為孩子建立更多的學(xué)習(xí)、娛樂場(chǎng)所，形成互動(dòng)性的游戲區(qū)、娛樂區(qū)，現(xiàn)代兒童益智玩具利用自然環(huán)境和人造環(huán)境為兒童提供了更多的變化，同時(shí)互動(dòng)式玩具可以通過技術(shù)改變環(huán)境，創(chuàng)造一種氛圍，結(jié)合環(huán)境的真實(shí)性和兒童的動(dòng)作參與共同營(yíng)造一個(gè)有助于兒童情感體驗(yàn)的情景。環(huán)境的豐富就等于刺激了兒童的各種體驗(yàn)，鍛煉了兒童的各項(xiàng)技能，增加了兒童的知識(shí)技能。

三 基于交互設(shè)計(jì)理論的益智玩具設(shè)計(jì)要素總結(jié)

基于交互設(shè)計(jì)理論的益智玩具設(shè)計(jì)要素包括四個(gè)方面：①互動(dòng)性；②娛樂性；③益智性；④情感化。

1 學(xué)齡前兒童益智玩具的互動(dòng)性

學(xué)齡前兒童——益智玩具；學(xué)齡前兒童——益智玩具——他人：學(xué)齡前兒童——益智玩具——環(huán)境。這三方面互動(dòng)都包含三個(gè)層次動(dòng)作互動(dòng)、感官互動(dòng)及情感互動(dòng)。傳統(tǒng)益智玩具以動(dòng)作互動(dòng)為主，現(xiàn)代益智玩具要求結(jié)合視聽效果達(dá)到感官層次的互動(dòng)，進(jìn)而增加情感體驗(yàn)，互動(dòng)式益智玩具重視兒童的經(jīng)歷、體驗(yàn)，讓兒童在游戲中鍛煉動(dòng)手能力、思維能力、感知能力和交流能力。

2 學(xué)齡前兒童益智玩具的娛樂性

玩具最重要的作用是為兒童創(chuàng)造歡樂，對(duì)于兒童來說，益智玩具可以用來學(xué)習(xí)和玩樂，盡管益智玩具是以啟發(fā)兒童智力為目的，但在設(shè)計(jì)中必須保持他的娛樂性，如果玩具讓兒童感到無趣，單純變?yōu)檩o助學(xué)習(xí)的工具，兒童很快就會(huì)舍棄它?；?dòng)設(shè)計(jì)下的益智玩具應(yīng)創(chuàng)造更多的樂趣，從兒童的興趣出發(fā)，滿足兒童的好奇心和求知欲，主題上貼近流行趨勢(shì)，玩法上包括想象、探索、學(xué)習(xí)、交際，為兒童創(chuàng)造更多變、新穎、獨(dú)特的方式，讓兒童百玩不厭，讓兒童沉浸在快樂之中，潛移默化中鍛煉各方面能力，達(dá)到益智作用。

3 學(xué)齡前兒童益智玩具的益智性

益智玩具與普通玩具的區(qū)別主要在于可以讓兒童在玩的過程中，多動(dòng)腦筋、鍛煉和提高兒童的思維能力，提供給兒童良好的視、聽、觸覺體驗(yàn)。互動(dòng)式益智玩具的益智性主要應(yīng)包括以下幾個(gè)方面符合兒童認(rèn)識(shí)方面的要求，包括對(duì)語言、文字、音樂、數(shù)學(xué)、圖形等有利于兒童身體健康發(fā)展，根據(jù)不同的年齡階段符合生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)兒童思維的獨(dú)立性、邏輯性和創(chuàng)造性。

4 兒童益智玩具的情感化

互動(dòng)式益智玩具應(yīng)該讓不同的兒童體驗(yàn)到不同的情感關(guān)懷，提供給兒童個(gè)性化的反饋，讓兒童在玩的過程擁有獨(dú)特的感受。對(duì)于兒童來說玩具已經(jīng)超越了單純玩具產(chǎn)品層面的意義，他們眼中的益智玩具可以作為自己的伙伴與他們形影不離。兒童可以從玩具里得到豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到更高層次的情感上的交流。

四 結(jié)語

本文運(yùn)用交互設(shè)計(jì)研究方法，對(duì)學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。目的是設(shè)計(jì)出既有益于學(xué)齡前兒童身心發(fā)展，又能激發(fā)智力、增加互動(dòng)體驗(yàn)的益智玩具，并以此，搭建讓學(xué)齡前兒童與玩具、伙伴、父母之間進(jìn)行更深層次互動(dòng)與交流的平臺(tái)，并對(duì)未來兒童玩具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供切實(shí)可行的理論和數(shù)據(jù)支持。

技術(shù)的革新推動(dòng)玩具的革新，同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)代需求，互動(dòng)性、娛樂性、益智性、情感化的兒童玩具必將取代傳統(tǒng)兒童益智玩具。兒童益智玩具設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新精神，即要有新的設(shè)計(jì)理念、豐富的想象力和創(chuàng)造力，在設(shè)計(jì)過程中遵守玩具設(shè)計(jì)的基本策略，通過自主開發(fā)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)造品牌，促進(jìn)有益于兒童身心健康的益智玩具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。