摘 要：筆者以問卷調(diào)查的形式發(fā)現(xiàn)大學英語寫作教學已走入困境。通過分析形成原因，筆者以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，從教師教什么、怎樣教和學生學什么、怎樣學兩方面進行研究，找出走出困境的六種方法和途徑。筆者將這些方法用于自己的教學實踐，收到了良好的效果。（本文原刊于湖南師范大學社會科學學報2013年12月）

關鍵詞：寫作；教與學；課堂教學；自主學習；信息化手段

大學英語教學要培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫，議五方面的能力?？梢妼懽魇怯⒄Z教學的一個重要方面，最近筆者通過調(diào)查問卷的形式得到如下結(jié)果：72.8%學生對英語寫作不感興趣，覺得這是一個“雷區(qū)”，65.3%學生認為詞匯量少，語法基礎差是英語寫作的“瓶頸”，78.9%英語寫作課教材缺乏新意，教學方法死板，54.9%認為自己的知識面狹窄，無從起筆。從以上調(diào)查可以看出，大學英語寫作教學形式不容樂觀。一方面學生沒有自主學習的積極性，另一方面教師的教學過程第一僵化。這兩方面的原因促使當今的大學英語寫作教學走入了困境，教師在教法上、學生在學法上都沒有新意。這也使多年的英語寫作教學研究沒有突破性進展。筆者針對上述情況，從教師教什么、怎樣教和學生學什么、怎樣學兩方面進行嘗試性探究，并對其方法和途徑進行了詳細闡述。

一、教師教什么、怎樣教和學生學什么、怎樣學

（一）教師教什么、怎樣教和學生學什么、怎樣學

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@句話精辟地闡述了教師應教什么，怎么教。教師一方面要教授學生相關的知識和技巧，另一方面要對學生提出的問題進行及時解答。教學實踐表明：傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應當代信息化條件下的英語寫作教學。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法使教師成為課堂主角和課堂中的發(fā)布命令者；學生是課堂中的配角和接受并執(zhí)行命令的人。這種教學方法有很大的弊端，它使學生失去了課堂參與性和積極主動性。此外，授課教師教學任務繁重，聽說讀寫譯面面俱到，且寫作在整個教學中所占比重不大，課時不多，因此授課教師為完成規(guī)定的教學任務只能重點講授課本中涉及到的文體的寫作方法和相關要求，即開頭怎樣寫，中間怎樣寫，結(jié)尾怎樣寫，用哪些關聯(lián)詞，如何在文章中起承轉(zhuǎn)合等等。教師運用這樣的教學模式使學生學到的只是文章的結(jié)構(gòu)，并沒有真正提高他們的寫作水平。寫作教學沒有達到很好的效果。為了促使學生英語寫作水平提高，授課教師應運用現(xiàn)代化教學手段引導學生學習每一種文體，掌握文體結(jié)構(gòu)，更要指導學生通過自身多方面努力寫出些自己滿意的文章。這正是當代英語教師在寫作教學中應該完成的任務。

（二）學生學什么、怎樣學

首先，學生要分清寫作題材——應用文，說明文，議論文，記敘文。不同的題材寫作方法不同。其次，學生要能充分調(diào)動自己的主觀能動性，學會運用多種方法收集所需材料的本領。第三，學生要學會文章合理布。第四，學生要積累豐富的詞匯，扎實掌握基本的語法結(jié)構(gòu)。學生應在教師的指導下，運用多種途徑和方法，充分調(diào)動自己的主觀能動性和積極性，完成自己滿意的作品，向授課教師交一份滿意的答卷。

二、利用多種途徑解決“教師教什么、怎樣教和學生學什么、怎樣學”的問題

為了更好的解決“教師教什么、怎樣教和學生學什么、怎樣學”這個問題，筆者對實現(xiàn)這一問題的方法和途徑從理論角度和實踐角度進行了詳細地闡述。

（一）理論依據(jù)：本文的理論依據(jù)是著名心理學家皮亞杰提出的建構(gòu)主義。

他利用這個理論研究兒童的認知發(fā)展的規(guī)律。他認為，兒童的認知是通過內(nèi)外因相關作用實現(xiàn)的。他堅持認為，人的認知和學習二者關系密切，認知通過學習得到。之后，許多人將這一理論用在研究教學中，形成了許多關于認知方面的教學理論。核心是外因是教師的講授和指導，內(nèi)因是學生自主學習。教師的作用只有通過學生才能實現(xiàn)。在整個教學中教師的作用是次要地位，學生主動學習占主要地位并發(fā)揮決定性作用。因此，建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學生在整個教學活動中的主體地位，教師應指導和幫助學生進行學習，共同完成既定的教學目標和任務。

（二）實踐分析：本文詳細介紹了六種學習方法和途徑

1.方法一：教師利用多媒體課件教學課堂教學

隨著科學技術的不斷進步，計算機、網(wǎng)絡技術得到了迅猛發(fā)展，多媒體教學模式也隨之產(chǎn)生了。新的教學模式改變了我們我們沿用了多年的傳統(tǒng)教學模式，重視教學過程的人性化、個性化，并為學生自主學習提供了更廣闊的空間。多媒體教學這種模式日益現(xiàn)出了無可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體課件教學可以為學生創(chuàng)造更逼真，更形象的語音學習環(huán)境，提高學生學習語言的興趣。教師利用多媒體課件不但可以向?qū)W生整體展示范文，分析范文結(jié)構(gòu)，幫助學生擴充詞匯量，還可以將學生作業(yè)中的成為直觀展示在學生面前。

教師用多媒體課件展示范文的過程不但能聽到教師的語言表述，還可以直觀的看到教師在范文中對重點、難點的標注。這有利于學生對范文結(jié)構(gòu)和語言的仔細研究和分析，并內(nèi)化為自己的知識。為下一步獨立寫作打下堅實的基礎。多媒體課件在糾錯過程中也顯示出獨特的魅力。由于作文數(shù)量多，以往教師在點評學生作文時無法將所有需要點評的的詞、句、結(jié)構(gòu)和具有代表性的文章逐一寫在黑板上，只能采取口述的方法。教師為了將寫作中的錯誤全面及時反饋給學生，往往在臺上滔滔不絕，但是臺下學生聽起來很乏味，常?；杌栌＿@樣的點評實際上是名存實亡，沒有產(chǎn)生應有的教學效果。現(xiàn)在教師將需要講解的內(nèi)容精心制作成聲、形并茂的教學課件，既可以吸引學生課堂注意力，有可以比較全面點評學生作文內(nèi)容，從而提升了課堂教學效果。

2.方法二：學生運用多媒體課件進行自主學習

學生在有限的課堂時間內(nèi)不一定能掌握全部教學內(nèi)容。為了更好的掌握教學內(nèi)容，學生在課下利用教學課件進行自主學習，哪里不會看哪里。學生在充分把握教學精髓的同時也可以對課件上的詞匯、語法等進行復習和鞏固。此外，這種方法有利于學生階段性復習。

3.方法三：學生利用網(wǎng)絡及其它途徑查找相關資料進行自主學習

古人云：“授之于魚，不如授之于漁”。這句話形象描述了教師應擔負的責任。寫作教師不但要教會學生書本知識，更要教會學生學習的本領和方法。很多學生剛拿到題目，腦中一片空白，無從起筆。這說明該學生沒有積累相關素材。情急之下他們會產(chǎn)生為難情緒，主觀認為太難了，因此自暴自棄，不積極想辦法解決問題。有的學生徹底放棄了學習寫作。筆者認為出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，從學生角度主要有兩方面的原因（一）學生的心態(tài)不端正，急于求成；（二）沒有采取實際行動克服困難。學生只有端正心態(tài)，以平和之心面對擺在自己面前的困難并下定決心以堅忍不拔的毅力迎接挑戰(zhàn)。心動決定行動。學生有了積極主動的心態(tài)，就會主動想各種辦法克服困難，解決問題?！安环e跬步，無以至千里”，邁出第一步（搜索材料）便走上了通往成功的道路。

筆者認為搜集素材的方法主要有兩種：一是利用網(wǎng)絡進行搜集；二是通過圖書館，閱覽室進行搜集。第一種網(wǎng)絡搜集素材的方法主要用于教師布置寫作任務之后，學生就相關主題通過網(wǎng)絡進行快速搜集。這種方式省時省力，可以不受時間、地點的限制。網(wǎng)絡將不同時間內(nèi)發(fā)表的相關主題的文章在同一時間內(nèi)展現(xiàn)在讀者面前，給讀者帶來了極大的方便。但是需要注意的一點：在浩如煙海的網(wǎng)絡信息資源中要尋找所需的信息必須掌握一定的搜索技巧，否則既浪費時間又得不到有效的信息。常用的搜索方式有兩種：其一是按相關主題進行分類搜索，逐級縮小范圍；其二是通過搜索引擎對關鍵詞進行搜索。通過圖書館、閱覽室等搜集素材是一種傳統(tǒng)、有效的方法。這種方法也可以作為一種長期積累素材的途徑。只要學生有恒心、決心并付諸實踐就能找到理想的素材。查找資料的過程也是培養(yǎng)學生自主學習能力和增強自信心的過程。

4.方法四：學生利用信息交互平臺進行自主學習

利用網(wǎng)絡功能強大的信息交互平臺進行英語學習即發(fā)揮了教師的主導作用又可以調(diào)動學生自主學習的能動性。首先，它突破了時空的限制，使英語教學活動得以延伸，不只局限在課堂上。只要有網(wǎng)絡的地方，學生就可以隨時隨地進行英語學習，比如在家里、在網(wǎng)吧、在學校都可以完成學習任務并可以通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，教師也可以即使進行反饋并對學生存在的問題即使進行糾正，使師生之間的交流更加方便，使學生對自己的問題認識更深刻。其次，信息交互平臺為學生創(chuàng)造了一個真實的英語學習環(huán)境，在這個網(wǎng)絡平臺上學生可以進行聽說讀寫譯各方面的訓練，綜合能力得到了全方位提高。這種教學方式使學生有被動式學習轉(zhuǎn)為主動式學習，極大地激發(fā)了學生學習的積極性、主動性，提高了學生的自學能力。

5.方法五：學生合作式探究學習

分組教學是寫作教學中一種行之有效的方法。兩兩一組互相檢查、批閱對方作文并找出問題。學生改錯之后再重新分組，交換批閱。經(jīng)過兩輪互相批閱，學生在詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)和布局謀篇方面有了很大進步。分組教學過程是學生自律、自檢、自省和提高的過程。為了在搭檔面前不丟面子，學生會盡自己最大的努力，發(fā)揮自己超長水平完成作文并交給對方批閱。這是“自律”的過程。學生為了保證出錯少，通常會在提交作文之前進行反復檢查，即“自檢”。抱著認真負責人的態(tài)度對他人的作文批閱的過程是學生“自省”的過程，學生在不斷思考自己是否存在同樣的問題。通過前三個階段，學生的寫作水平已經(jīng)有了很大的進步，即自我提供的過程。

6.方法六：主動運用式學習

為了增強學生語用能力，筆者提出了主動式學習即主動運用詞匯、語法知識。解決上述問題最為有效的途徑是寫日記。學生通過日記將自己感興趣的事情和人物記錄下來。寫日記的過程是學生經(jīng)過大腦加工整理將思維轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z的過程。這種方式既可以增強學生語用能力，又可以幫助學生積累素材，還可以培養(yǎng)學生的寫作意識，養(yǎng)成寫作的好習慣，鍛煉寫作能力，訓練寫作技巧。只要堅持不懈，總有一天寫作會像水滴穿石一樣有突破性進展。

三：總結(jié)：

筆者在寫作之前通過調(diào)查得知學生在大學英語寫作教學面臨許多困境并針對這些困境提出了六種解決問題的方法和途徑，筆者已將這些方法運用于自己的寫作教學中并收到了良好的效果。82.3%學生不再覺得寫作是一種負擔，已經(jīng)開始喜歡寫作課；87.6%學生掌握了有效查找資料的方法和途徑；30%學生熱愛寫作，體會到寫作帶來的樂趣。同時，筆者發(fā)現(xiàn)寫作課課堂氣氛大有改觀，學生積極主動參與意識提高了，開動腦筋思考問題并敢于表達自己觀點的學生增多了。教師的使命感和責任感更強了。整個教學形成了一個良性循環(huán)機制。

筆者提出的六種途徑是一個整體，不可分割，貫穿于整個寫作教學的全過程。整個教學過程時間延續(xù)長，空間跨度大（從課上到課外）。全過程貫徹了培養(yǎng)學生自主學習能力的要求，遵循建構(gòu)主義理論，體現(xiàn)了學生主體地位、教師占主導地位的教學理念。（本文原刊于湖南師范大學社會科學學報2013年12月）

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作者簡介：

董晶晶（1977.12-），內(nèi)蒙古警察職業(yè)學院講師，碩士， 研究方向：英語教學。