摘 要：打破傳統(tǒng)的教育觀念，在幼兒美術(shù)教育中，解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的身體，使他們能動；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的嘴巴，使他們能問能說；解放孩子的空間，使他們能夠到大自然大社會里取得更豐富的學(xué)問；解放孩子的時間，讓他們盡興的“玩”，盡情的畫，任意涂鴉，說出他們對現(xiàn)實世界的精彩理解，創(chuàng)造出五彩斑斕、個性十足、名副其實的兒童畫。

關(guān)鍵詞：陶行知；創(chuàng)造教育；幼兒園；美術(shù)教育

陶行知是偉大的人民教育家，是我國近代創(chuàng)造教育的開拓者。針對舊中國教育脫離實際的嚴重弊端，他提出旨在造就創(chuàng)造型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)造教育思想。這個思想主要以：“行事知之始，知是行之成”為理論依據(jù)，以生活為教育內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)合一；力圖通過“六大解放”、“三大需要”、“一大條件”來解放，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。這是一種既具有中國特征，又反映現(xiàn)代教育理論發(fā)展趨勢的新的教育理論。

幼兒正處于一個創(chuàng)造和發(fā)展的時期。我們應(yīng)為他們打開創(chuàng)造的大門，培養(yǎng)他們探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，讓幼兒在廣闊自由的天地里進行創(chuàng)造。對于幼兒來說，讓他們?nèi)幽X筋、付出時間和心思，創(chuàng)作一幅作品、或為問題尋求答案，從中得到一些新體驗，嘗到一次成功的滿足感，這便是創(chuàng)造力了。本文從陶行知創(chuàng)造思想在美術(shù)教育的運用的角度，談幾點看法：

一、引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

創(chuàng)造激情來源于興趣和好奇心，好奇心是興趣的先導(dǎo)，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動力。幼兒的好奇心重，對有趣的物體，有意思的事物，出于好奇常引發(fā)興趣，好奇心驅(qū)使他們喜歡尋找奇異的、有刺激的事物，引起探索興趣，激發(fā)創(chuàng)造的激情，促進創(chuàng)造思維活動。

我們可以看到孩子們眼中的世界是非常豐富而多彩的，在幼兒的作品中，不須要求色彩配置的考究，不須形象逼真，強調(diào)的是想像翅膀自由自在地飛翔。孩子頭腦中都是對客觀世界帶有兒童色彩的反映，他們見過很多有趣好玩的人和事，這些經(jīng)驗都需要老師用一句帶有兒童色彩的語言或一個形象的動作去激發(fā)出來，讓孩子們在他們獨有的想象空間中暢游，甚至天馬行空。

解放孩子的頭腦，鼓勵每個孩子奔向創(chuàng)作想象的海洋，只要讓孩子們用心去感受，用心去想象，用心去描繪，從中激發(fā)了孩子創(chuàng)造的欲望。

二、 豐富幼兒的感性認識，挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力

人的創(chuàng)造活動是從觀察開始的，觀察是創(chuàng)造活動的源泉。認真仔細的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識。教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發(fā)展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。

讓孩子動起來吧，可愛的臉上做著各種各樣好玩的表情，知道喜怒哀樂時眼睛、嘴、眉毛等不一樣的表情特征；可愛的小手小腳做著種種夸張的動作，知道原來身體可以有這么多好玩的姿態(tài)。把夸張的表情和動作以孩子的方式添加到他們的畫中，那便是豐富多彩，妙趣橫生，個性張揚的創(chuàng)作時代。

在幼兒美術(shù)活動中，孩子是主體，他們的嘴巴應(yīng)允許一定程度上的解放，在不破壞活動紀律的基礎(chǔ)上讓他們能問能說。在問的過程中，孩子跟著老師的言語引導(dǎo)發(fā)揮想象，增加認識，豐富想象；在說的過程中，積極的開動腦子，讓思緒在大腦中飛舞，這些都為活動最關(guān)鍵的繪畫增添了創(chuàng)作想象的認知基礎(chǔ)。如在《眼睛想旅行》的美術(shù)活動中，老師的幾句話：小眼睛似乎長了翅膀，它飛到了小河里，看到了太陽和小魚在一起游戲，它開心地把自己也變成了可愛的眼睛魚；小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……。老師的省略語句及停頓語氣提供給孩子充分去想象，進入想象旅行后的孩子，各個迫不及待的把自己的旅行經(jīng)歷告訴大家，在喜悅中分享彼此的創(chuàng)意，這也就成為他們各自的創(chuàng)作內(nèi)容了。

大自然大社會就是活教材，最自然真實的情境是最好的范畫。有些家長看了孩子的畫后埋怨“孩子怎么什么都畫不出來”，這不能怪孩子，孩子接觸的空間太小，他們眼中、腦子里都沒有可以讓他們畫的出來東西。幼兒畫畫不急于追求這樣那樣的繪畫技巧，更重要的是通過繪畫讓孩子學(xué)會欣賞，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)造。

三、 動手動腦，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感

美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的手腦并用。當幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造意識后，就會迫不及待地通過自己的雙手去驗證自己的想法，在驗證過程中，他們會一次次地改進自己原有的思路，通過再思考再動手，最終達到完美的結(jié)果。如：泥工活動捏茶壺時，教師出示自己事先捏好的茶壺，引導(dǎo)幼兒觀察茶壺的結(jié)構(gòu)組成，并講解制作步驟。然后要求幼兒制作茶壺。由于幼兒年齡小，再加制作較復(fù)雜，幼兒在團出茶壺的身子時無法將壺嘴按放在壺身上，教師就啟發(fā)幼兒動動腦子，怎樣才能把壺嘴按在壺身上，幼兒通過討論后找出了一個合理的方法---用牙簽棒將壺身壺嘴連接，但新的問題又出現(xiàn)了，壺嘴角度千差萬別，教師再次讓孩子觀察后討論，找出制作不合理的地方，并說明原因，通過幾次嘗試幼兒又掌握了壺柄的連接方法，這樣就制作出一個好看的茶壺，大大提高了幼兒的動手動腦能力。

在掌握了制作工藝后，教師啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)意設(shè)計。每個幼兒都積極思維，各式各樣的茶壺便相繼而生，方形的，圓形的，大的、小的、品種各異，個別幼兒還制作了勺子、鍋、鏟、碗等，他們把這些“餐具”放置在桌上，就地取材，還玩起了做飯游戲。這一過程，訓(xùn)練了幼兒的橫向思維，創(chuàng)造精神得以體現(xiàn)。

幼兒園的美術(shù)集體教學(xué)活動都有著相應(yīng)年齡層的時間規(guī)定，有時孩子還沒有完全進入狀態(tài)時老師就催著要結(jié)束進行下一個活動，這樣怎么會有好的創(chuàng)作呢？條件允許的話，解放孩子的時間，在老師的引導(dǎo)下讓他們盡情的“玩”，在童真童趣的“玩耍”中，解放他們的頭腦、身體、嘴巴、眼睛和空間，孩子們涌動的心靈會像花一樣的綻開，才有了豐富多彩的感受，有了創(chuàng)作的基礎(chǔ)，才會盡情的創(chuàng)造。

四、保護幼兒個性發(fā)展，開發(fā)創(chuàng)造潛能

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。

幼兒正處在創(chuàng)造和發(fā)展的初期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門，愿我們每一個教育工作者能用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，去探究了解我們的孩子。幼兒的美術(shù)教育中，孩子不須要求對色彩配置的考究，強調(diào)的是想像翅膀自由自在地飛翔；不須擔(dān)心形象造型的可笑，強調(diào)的是心靈之窗毫無顧忌的敞開；不須要求構(gòu)圖形式的變化，強調(diào)的是隨心所欲大膽任意的揮筆；不須害羞表現(xiàn)方法的稚拙，強調(diào)的是全心投入樂在其中的玩耍。解放孩子，讓孩子想象飛起來，身體動起來，大膽說出來，在充足的空間時間里馳騁，讓孩子們?nèi)我馔盔f，說出他們對現(xiàn)實世界的精彩理解，創(chuàng)造出五彩斑斕、個性十足、名副其實的兒童畫。

參考文獻

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M]

[2] 《陶行知全集》 [M]，湖南教育出版社，1985年版

[3] 何國華.《陶行知教育學(xué)》[M].廣東省高等教育出版社

[4] 《陶行知的創(chuàng)造教育思想與學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》 [J]，教育與管理，2001年版