摘 要：個性化教育能力是在鞏固集體教育能力習得的基礎上的，是一般職業(yè)能力基礎上的個性能力的提升，其訓練目標定位在突出師范宗旨，努力塑造適應時代要求的新型教師，結合實踐者切身體會，形成了基于“中醫(yī)式診療”個性化教育工作模式的個性化教育實施能力訓練方法，即通過不斷的理論與實踐相結合的過程，最終在發(fā)展中提升教育者的個性化教育能力。

關鍵詞：個性化教育；實施能力；訓練理路

《禮記·中庸》有言：“凡事豫則立，不豫則廢；言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮?！弊鳛閭€性化教育的實施者，除要盡己所能做好基礎知識的儲備，更要培養(yǎng)自己運用知識解決問題的能力。未雨綢繆的過程就是從普遍到特殊的過程，即將共性的成長分析結合自己個性的能力形成一整套解決實際問題的預案。由于個性化學習者情況的豐富性與個性化學習指導者關聯(lián)因素的多樣性，現(xiàn)僅就個性化教育訓練方法的關鍵扼要指陳。

一、“個性化教育”旨要

個性化教育是充分考慮學習者與教育者的個性和需要，采用個性化舉措，通過教育者與學習者的充分互動，充分發(fā)展學習者的教育實踐活動。習慣、情感、方法是個性化教育的關鍵詞；習慣養(yǎng)成、情感諧和、方法探索是個性化教育促進者的努力目標；如何養(yǎng)成習慣、如何諧和情感、如何探索方法就是個性化教育實施能力訓練的旨歸。

就學習者而言，習慣養(yǎng)成、情感諧和、方法探索貫穿于個體成長的始終，但就個體成長中的關鍵期而言，三者在不同的階段是有所側重的，簡而言之：幼兒、小學階段是習慣養(yǎng)成的關鍵期；初中是情感諧和的關鍵期；高中是方法探索的關鍵期。這其中關鍵期的涵義即在于在三個階段不僅要完成各自的習慣、情感、方法具體階段性目標，更關鍵的是形成了養(yǎng)成習慣、諧和情感、探索方法的成長目標。

就個性化教育的實施者而言，是要在專業(yè)學習的基礎上，明晰習慣、情感、方法對于個性化學習者的重要意義，將心理學、教育學相關理論結合自己的成長實際，探索性地形成對學習者的引導與促進機制，這一過程即是學以致用的過程，也是自我發(fā)展的過程，更是自我能力提升的過程。

二、“個性化教育”實施能力訓練理路

貫徹“養(yǎng)成習慣、諧和情感、探索方法”的工作要旨的關鍵就是在個性化教育實施能力訓練的過程中探索出系統(tǒng)性的工作思路與工作方法。在收集在校學生從事家教工作案例的基礎上，結合實踐者切身體會，形成了基于“中醫(yī)式診療”個性化教育工作模式的個性化教育實施能力訓練方法。

“中醫(yī)式診療”個性化教育工作模式的含義包括兩個方面：一是借用中醫(yī)望、聞、問、切的診治宗旨突出個性化教育實施時的個體辨癥施治與系統(tǒng)統(tǒng)籌原則；二是確立指導思想的主旨，即實現(xiàn)庸常式塾師到教育咨詢師的理念與理路的轉變。亦即總結以往個性化教育中學業(yè)取向為重的優(yōu)劣，結合個性化教育的應然狀態(tài)，實現(xiàn)從理念到方法的適時轉變。用庸常式塾師來概括以往的課外、課后學習指導盡管有簡單、偏頗之嫌，但還是能較好針對其重學習、重知識、重成績而輕能力、輕智慧、輕成長的問題的。將個性化學習指導者定位在真正的教育咨詢師，就是要在鞏固以往常態(tài)指導優(yōu)勢的基礎上突出個性指導的“成人”取向。

基于這種思考，在實踐的基礎上提出了“中醫(yī)式診療”的個性化教育實施訓練理論：診即藉由望、聞、問、切來觀察、傾聽、交流、判斷實現(xiàn)切膚體察、卻邪扶正、標本兼治、因情制宜，從而達到將心比心、合宜糾偏、正本清源、實事求是的學習指導目的。同時要透過望之“三現(xiàn)”，即孩子狀態(tài)的顯現(xiàn)、孩子習慣的呈現(xiàn)、親子交流的涌現(xiàn)，來聞之“三露”，即孩子言語的顯露、孩子心聲的流露、親子語態(tài)的表露，來問之“三幾”，即孩子心愿幾多、父母期望幾許、親子理解幾分，從而實現(xiàn)切之“三題”，即孩子的問題溯源、父母的問題正本、親子的問題歸因。在其中診是前提，治的合宜是關鍵：亦即結合對孩子與父母“三比”——知、情、意，“三糾”——慢、疑、惱，“三清”——貪、嗔、癡，臻于“三求”——學、思、行。歸根究底，行是正確的措施，是關鍵！

有了從事個性化教育的工作思路，就明確了個性化教育實施能力訓練的工作里路：在把握前述個性化教育相關工作環(huán)節(jié)的理論認識的基礎上，收集相關工作案例，形成相關工作預案，在經(jīng)過實際工作的糾正后，逐漸形成個人的個性化工作模式，通過不斷的理論與實踐相結合的過程，最終在發(fā)展中提升自己的個性化教育能力！

診之關鍵在如何“由望可現(xiàn)”、“憑聞知露”、“藉問得幾”、“適切中題”。“可現(xiàn)”不只是觀察的問題，重要的是用什么觀察、觀察什么、觀察結論，這其中理論視角尤為關鍵，必須突破經(jīng)驗層面，用理論提升經(jīng)驗；“知露”的功夫在善聽畫外音，這其中的關鍵在于社會交往的經(jīng)驗或者說要通過社會交往經(jīng)驗的分享提升能力；“得幾”的功夫在會問，交流中所提問題的精度、深度直接決定了可能獲得答案的程度，這一方面是經(jīng)驗，另一方面也可由需得到的結論逆推該提出的問題，也就是說可以設計出問題范式；“中題”的關鍵在于綜合能力與歸類能力，亦即前述收集的信息能夠合理加工，與此同時還能將材料與問題類型契合，需專精結合。

治的核心是行為改變能力，即能采取適宜的方式改變受教育者的行為方式、行為習慣，而欲達此不止是要關注受教育者自身，還要關乎受教育者的外部壞境，尤其是家庭環(huán)境?！氨取迸c“糾”其實是針對于家長與學生的認知與情感，著眼點則是行為改變，這其中效果好壞取決于個體綜合素質，外部的督導也不可或缺，由此我們尋求并建立了個性化教育訓練的督導機構，由指導教師和部分選拔的優(yōu)秀學生組成。

診與治是辯證統(tǒng)一的過程，就兩者的區(qū)別而言，診是治的前提與基礎，治是診的目的與歸宿；而就兩者的統(tǒng)一而言，不止是兩者密不可分，更重要的是治中有診、診中又治，是不斷結合深化的過程。個性化實施能力訓練則是對未來個性化教育的促進者進行學而習、習中學的不斷提高過程，在這一過程中，能力提升是唯一目的，就是說個性化教育實施能力訓練是能力取向的，學習的結果就在于對個性化學習問題的駕馭、把握。個性化教育實施能力訓練的目標就是培養(yǎng)適應時代要求的新型教師。

三、突出師范宗旨，努力塑造適應時代要求的新型教師

個性化教育實施能力訓練的目標不是有別于教師教育的一般目標，而是統(tǒng)一于一般目標之中的強化培養(yǎng)，亦即個性化教育能力是在鞏固集體教育能力習得的基礎上的，是一般職業(yè)能力基礎上的個性能力的提升，所以訓練目標定位在突出師范宗旨，努力塑造適應時代要求的新型教師，涵義有三：

1、個性化教育者是知師。這除卻傳統(tǒng)知識傳授者的角色以外，更強調其知己與知彼的重要性。個性化教育之個性是教育者與學習者雙重個性的結合，成功的個性化教育一定基于教育者對自己、學習者及其關系的準確認知。知師不止是指稱教育者是知識與認知的承載者，更要求其應成為知識的追求者與認知的執(zhí)著者。

2、個性化教育者是學師。個性化教育者與一般教育過程中教育者的區(qū)別不是知之多少而是學之熱忱。個性化教育中的教育者不止是學習者學習的促進者，更應該是學習者學習的示范者，其實，個性化教育者更多的時候要以學習榜樣的身份融入學習者的學習過程中，以己促彼，個性化教育者在個性化學習關系中是最具實力的工具性存在。

3、個性化教育者是人師。個性化教育是以個性教育來教育個性，即以個性化教育者的個性促進學習者的個性，而個性是生命體征，換言之，個性化教育其實是以個性化教育者的生命來感染學習者的生命歷程，這就從本質上要求個性化教育者是成熟的生命個體，這并不是古已有之的圣賢概念，而是從根本上來說，成功的個性化教育必須要求個性化教育者應該是健全的社會個體，否則不止是事倍功半，更重要的是可能以己誤人，人師是個性化教育成功的關鍵。

總之，作為個性化教育促進者養(yǎng)成的個性化教育實施能力訓練，屬意于訓練者自身的意識建構，更強調組織建構、環(huán)境建構、方法建構，需要訓練者的主觀積極與訓練組織的共同努力，只有內外結合才能績效突出。

作者簡介：

郝維仁，北華大學教科院副教授，為本文通訊作者。陳陽芬，北華大學教科院學前教育系；荊瑩，北華大學教科院小學教育系；彭小宇，北華大學教科院小學教育系。研究方向均為教師教育。