摘 要：分層教學(xué)是當(dāng)代中國(guó)教學(xué)實(shí)踐中所取得的重要成果，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。實(shí)行多年以來(lái)，分層教學(xué)有效提高了教學(xué)效率，同時(shí)，英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中也凸顯出了一些問(wèn)題，需要我們積極研究對(duì)策，促進(jìn)分層教學(xué)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策研究

一、英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施的意義

高職院校中，英語(yǔ)一直是重要課程。但基于高職院校的特點(diǎn)和學(xué)生狀況，一般的英語(yǔ)教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有能起到良好的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)者們不斷結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，逐步滲透了分層教學(xué)這一教學(xué)模式。多年來(lái)的實(shí)施和應(yīng)用，證明了這一教學(xué)方法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中所起到的積極作用，對(duì)于生源良莠不齊的高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。

但是，反思近些年來(lái)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，分層教學(xué)在實(shí)踐上仍然存在并出現(xiàn)了新的問(wèn)題?；趯?duì)多校英語(yǔ)教學(xué)成果的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的英語(yǔ)水平仍然沒(méi)有得到有效提高，更有甚者，在這種先進(jìn)的教學(xué)方法下，竟然出現(xiàn)了英語(yǔ)退步的現(xiàn)象。這些現(xiàn)狀提醒我們，面對(duì)分層教學(xué)的具體實(shí)施，我們必須冷靜思考，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，研究出適宜自身發(fā)展的道路。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的弊端

2.1、層次劃分的不合理性

分層教學(xué)中，分層的合理性對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響作用。一般的分層辦法是依據(jù)入學(xué)成績(jī)來(lái)進(jìn)行的，在應(yīng)試教育下，這是我們一直沿用的、比較公平的一種方法，但是，我們也都知道，一次的考試成績(jī)并不能全面代表學(xué)生的個(gè)人能力，學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮可能會(huì)與自己的真正水準(zhǔn)不符，這就為學(xué)生的分層帶來(lái)了一些不可預(yù)性，同時(shí)，對(duì)于在考試時(shí)發(fā)揮失常的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣的分層依據(jù)下，其結(jié)果既影響了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)也是一種傷害。其他方面的不合理在層次劃分的過(guò)程中也存在著，這些都是分層教學(xué)的潛在威脅因素。層次劃分作為分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差，會(huì)直接影響教學(xué)效果。

2.2、不便于教學(xué)組織管理

分層教學(xué)下，學(xué)生原本的班制被打破，而管理系統(tǒng)也意味著要被重新組織和形成，這就對(duì)學(xué)生的組織管理提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)新的班級(jí)和學(xué)生，教師在管理時(shí)會(huì)有一定的難度。而按成績(jī)進(jìn)行的班級(jí)分配，也就意味著差班級(jí)會(huì)越來(lái)越差，一個(gè)班級(jí)中都是成績(jī)較差的學(xué)生，這些學(xué)生大多數(shù)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)上都會(huì)存在一定的問(wèn)題，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也是很低的，這就意味著，教師在進(jìn)行管理時(shí)，不緊要注意平時(shí)的班級(jí)紀(jì)律和學(xué)風(fēng)問(wèn)題，更要致力于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從第一步開始做起，而我們知道，這并非易事。所以，分層教學(xué)潛在的這一弊端，我們必須足夠重視，找到正確的管理方式，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)在高職學(xué)校的有效展開。

2.3、分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有一定的不利影響

分層教學(xué)進(jìn)一步打擊了部分低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。這里我們需要引入一個(gè)專業(yè)名詞：習(xí)得性無(wú)力感。所謂習(xí)得性無(wú)力感，是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。分層教學(xué)下，我們的層次劃分是很顯性的依據(jù)成績(jī)進(jìn)行的劃分。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，而對(duì)于這部分學(xué)生中的成績(jī)低下者來(lái)說(shuō)，這樣的分層教學(xué)無(wú)疑加重了他們?cè)诔踔袝r(shí)期就存在的習(xí)得性無(wú)力感。他們?cè)谶@種分層中，會(huì)更加對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)感到自卑，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

三、制約高職分層英語(yǔ)教學(xué)有效開展的因素

3.1、學(xué)生的情感因素

學(xué)生的情感因素影響著分層英語(yǔ)教學(xué)乃至所有教學(xué)活動(dòng)的效果。在進(jìn)入高職學(xué)校中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不再是按照原來(lái)的班級(jí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是依據(jù)級(jí)別進(jìn)行班級(jí)劃分，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種陌生的學(xué)習(xí)方式。另外，過(guò)于顯性的劃分，會(huì)讓處于兩極的學(xué)生有著不良的情緒反應(yīng)，不利于教學(xué)的展開。

3.2、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也是分層教學(xué)中不可不考慮的因素。不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求不同，他們的接受程度也不同，所以，分層教學(xué)的開展和實(shí)施，離不開對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審慎設(shè)置。

3.3、教學(xué)評(píng)價(jià)因素

教學(xué)評(píng)價(jià)因素對(duì)分層英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行也有著重要影響。正確合理的教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是評(píng)估教學(xué)效果的重要途徑。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的合理與否，也影響著英語(yǔ)教學(xué)的效果。

四、高職英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策研究

4.1、合理劃分層次，多種方法結(jié)合進(jìn)行

在劃分層次時(shí)，一定要慎重考慮，在足夠了解和綜合分析的基礎(chǔ)上開展分層次的工作。針對(duì)原有的分層次中所存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，在分層次時(shí)可以采用顯性和隱形分層相結(jié)合的方法。面對(duì)來(lái)源不一的學(xué)生，我們?nèi)砸燥@性分層教學(xué)作為主要方式，但針對(duì)其帶來(lái)的負(fù)面影響，我們必須要輔之以隱性的分層法。即在初步分層之下，在班級(jí)中進(jìn)一步實(shí)行隱形分層。即教師自己講班中學(xué)生能進(jìn)行一次分層但并不告知學(xué)生，這只是作為教師在講課時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)。在授課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行授課，具體學(xué)生具體分析，從而全面照顧到所有層次的學(xué)生，整體提高英語(yǔ)成績(jī)。

4.2、具體分析，調(diào)節(jié)學(xué)生情感

在對(duì)待學(xué)生感情因素上，教師要注意不斷調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于分層中處于上層次的學(xué)生，教師要注意防止他們出現(xiàn)驕傲心理，不斷灌輸虛心學(xué)習(xí)的思想。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，要采取積極鼓勵(lì)的方式，幫他們重塑學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，防止因分層次教學(xué)而產(chǎn)生的自卑情緒。另外，也要注意良好師生關(guān)系的建立，消除學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，是教師成為學(xué)生的良師益友。

4.3、教學(xué)評(píng)價(jià)分類進(jìn)行

分層教學(xué)下，教學(xué)評(píng)價(jià)也要分層進(jìn)行予以配合。對(duì)于成績(jī)較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)主要采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)，注意發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，而不要拘泥于學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)估，要以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要采取橫向評(píng)價(jià)方式，注意在學(xué)生中間建立競(jìng)爭(zhēng)模式，讓優(yōu)生能夠更加優(yōu)秀。

結(jié)語(yǔ)：

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)在多年教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展，分層教學(xué)的實(shí)行是重要的教學(xué)成果之一。在英語(yǔ)分層教學(xué)法實(shí)行以來(lái)，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了有效提高，同時(shí)也為其他學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供了示范作用。但是，分層教學(xué)法并不是在任何條件下都能取得成功，我們必須要深入分析，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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