摘 要：傳統(tǒng)的科學(xué)復(fù)習(xí)課只是讓習(xí)題呆板地依次呈現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械地依次解題，因此學(xué)生也只能停留在會(huì)“做”的層次上，使復(fù)習(xí)課因?yàn)榭菰锒与y以提起學(xué)生的興趣。其實(shí)科學(xué)復(fù)習(xí)課的目的是要讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加整體的系統(tǒng)理解和應(yīng)用，能上升到會(huì)“疑”和會(huì)“思”的層次。使各層次的學(xué)生在各個(gè)方面都有所提高，同時(shí)也為教師彌補(bǔ)平時(shí)的教學(xué)欠缺再次提供了可能，是最終提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的環(huán)節(jié)。這就要求教師在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中注重一些策略和方法地巧妙滲透，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展實(shí)際適時(shí)地調(diào)控課堂，使課堂教學(xué)更真實(shí)、創(chuàng)新和高效。

關(guān)鍵詞：情景化；生活化；復(fù)習(xí)

有人把平時(shí)的教學(xué)比喻成像栽活一棵樹(shù)，復(fù)習(xí)則似育好一片林。栽活一棵樹(shù)容易，育好一片林可要下苦功。在科學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師無(wú)庸質(zhì)疑是掌握復(fù)習(xí)方向的舵手，是創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)氛圍的主持人，是導(dǎo)向復(fù)習(xí)關(guān)鍵處的導(dǎo)游，是學(xué)生求知的助手，更是直接分享學(xué)生成功喜悅的朋友?？墒抢蠋熀蛯W(xué)生一般都不喜歡科學(xué)復(fù)習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為其缺乏新鮮感，掌握好的學(xué)生嫌老師啰嗦，掌握相對(duì)弱的學(xué)生則因跟不上進(jìn)度而放棄，而老師因要講解大量的習(xí)題而感到累。那么如何才能使科學(xué)復(fù)習(xí)輕松而高效呢？

筆者結(jié)合剛施教過(guò)的一堂科學(xué)復(fù)習(xí)課《生活中的科學(xué)》，列舉若干科學(xué)復(fù)習(xí)課中教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)遇到的一些問(wèn)題，以及對(duì)此所做的某些試圖進(jìn)行合理的嘗試性的課堂調(diào)控的一些探討。

一、創(chuàng)設(shè)以知識(shí)應(yīng)用為背景的模擬式問(wèn)題情景，旨在引發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新教育已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的主旋律，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要求教師注重“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生積極的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題?？茖W(xué)課中的新問(wèn)題是引發(fā)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，而科學(xué)性的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、敏感性、主動(dòng)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探索、思考習(xí)慣，從而培養(yǎng)自身良好的創(chuàng)新能力。所以在科學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師更要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的動(dòng)力，才可以在根本上讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)從單純的記憶向理解和應(yīng)用邁進(jìn)。

現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的科學(xué)學(xué)習(xí)的資源，正好為創(chuàng)設(shè)科學(xué)復(fù)習(xí)課的問(wèn)題情境提供了豐富的素材。在本堂復(fù)習(xí)課中，筆者首先嘗試以蘊(yùn)涵著牛頓、瓦特和伽利略三位科學(xué)家的三個(gè)經(jīng)典定律的實(shí)例——萬(wàn)有引力、蒸汽機(jī)和教堂吊燈、鐘擺，引導(dǎo)學(xué)生要善于關(guān)注生活中的科學(xué)，然后過(guò)渡到發(fā)生在教師自身身上的實(shí)例——2011年2月10日晚上，我感覺(jué)忽冷忽熱，全身酸痛，后來(lái)還發(fā)起了高燒……面對(duì)這樣的情況我該怎么辦？請(qǐng)學(xué)生幫我解決這一身體不適。學(xué)生按照“懷疑是感冒——查資料證實(shí)——自己找些藥先應(yīng)付——請(qǐng)醫(yī)生診斷配藥、輸液——順利康復(fù)”這一主線，在解決了5個(gè)問(wèn)題步驟的過(guò)程中把生命科學(xué)：①食物的消化和吸收過(guò)程②新陳代謝和體溫調(diào)節(jié)，能用方程式表示呼吸作用③說(shuō)出酶的主要特點(diǎn)，能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析影響酶催化作用的因素④心臟的結(jié)構(gòu)和體循環(huán)⑤人體尿的生成和排出過(guò)程⑥說(shuō)出達(dá)爾文生物進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)⑦特異性免疫和非特異性免疫⑧說(shuō)出傳染病的特點(diǎn)、傳播三環(huán)節(jié)及其預(yù)防措施；物質(zhì)科學(xué)：①會(huì)應(yīng)用密度公式ρ=m/v進(jìn)行有關(guān)計(jì)算②知道增大壓強(qiáng)或減小壓強(qiáng)的方法③會(huì)運(yùn)用物質(zhì)組成的分類方法對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行分類，了解有機(jī)物的概念④能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算⑤根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量；科學(xué)探究（過(guò)程方法與能力）①能針對(duì)科學(xué)探究的問(wèn)題提出可用已有的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)的猜想和假設(shè)②能針對(duì)科學(xué)探究的目的和條件，制定、選擇合適的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，將總共15個(gè)中考考點(diǎn)加以付諸實(shí)施。讓學(xué)生自己在解決生活的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中無(wú)痕地復(fù)習(xí)了中考要點(diǎn)，拋棄了簡(jiǎn)單地將中考考點(diǎn)機(jī)械重復(fù)和枯燥地進(jìn)行單一的題海戰(zhàn)術(shù)，用實(shí)際的事例完成了知識(shí)只在應(yīng)用中才用意義的宗旨。

二、鼓勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的模擬實(shí)際任務(wù)，旨在激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力

作為初中教師，對(duì)于所面對(duì)的初中學(xué)生，首先應(yīng)該了解其在這個(gè)階段的認(rèn)知心理特點(diǎn)，他們心理不穩(wěn)定，但同時(shí)又可塑性強(qiáng)，“半幼稚半成熟，既有獨(dú)立性又有依賴性，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾”。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲被激活了以后，他們的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)處于高峰狀態(tài)，若在這個(gè)階段趁機(jī)提出更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以更大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)。周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要努力為學(xué)生創(chuàng)造必要的時(shí)間、空間，保證其有充分的參與機(jī)會(huì)。

為此，在本堂課中，筆者就“感冒這幾天我為什么總是感覺(jué)食欲不好，飯菜不香？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)想到酶的活性，然后我利用學(xué)生的思路“自己找藥來(lái)吃”，拿來(lái)多酶片讓學(xué)生決定吃還是不吃。學(xué)生在下結(jié)論之前當(dāng)然要仔細(xì)的閱讀說(shuō)明書，故而發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“為什么本品不易用過(guò)熱的水或與酸性物質(zhì)同時(shí)服用，否則會(huì)影響藥效呢？”從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探究，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。在學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)得出影響酶催化作用的因素后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，繼而提出要研究溫度和酸堿度兩種因素時(shí)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)如何兼顧科學(xué)探究法和實(shí)驗(yàn)對(duì)照組，最后把他們的設(shè)計(jì)展示出來(lái)，并讓學(xué)生介紹他們的設(shè)計(jì)方案中的優(yōu)缺點(diǎn)。之后筆者對(duì)學(xué)生們的設(shè)計(jì)方案給予點(diǎn)評(píng)，充分肯定其設(shè)計(jì)方案中的優(yōu)點(diǎn)，并把這一設(shè)計(jì)方案與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行類比，從而讓學(xué)生的技能在科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上有了更深層的延伸，同時(shí)也讓他們?cè)谶@樣的復(fù)習(xí)形式中明白了復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單意義上的基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)，而是以基礎(chǔ)知識(shí)為前提的更深層次的理解和更高意義上的應(yīng)用。

三、讓學(xué)生明白課堂是容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的場(chǎng)所，旨在體現(xiàn)復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺的最好途徑的實(shí)際操作意義

在長(zhǎng)期的機(jī)械訓(xùn)練、追求唯一正確答案的大背景下，學(xué)生已經(jīng)被訓(xùn)練成只是等待標(biāo)準(zhǔn)答案、熟記標(biāo)準(zhǔn)答案的“機(jī)器”了。在他們的心目中，科學(xué)課堂上是不會(huì)更不該產(chǎn)生錯(cuò)誤，而老師也只是專門指正、訂正錯(cuò)誤的人；學(xué)生是不能犯錯(cuò)誤的，一有錯(cuò)誤，同學(xué)就要恥笑，老師則會(huì)譏笑。于是學(xué)生都會(huì)用被動(dòng)接受的方式“靜聽(tīng)為上”，所以在科學(xué)的復(fù)習(xí)課中老是出現(xiàn)教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的場(chǎng)景。如要打破這樣的僵局，就必須先讓學(xué)生明白，科學(xué)課堂是允許出錯(cuò)、不怕出錯(cuò)的地方，需要的是大膽質(zhì)疑，投入?yún)⑴c，出錯(cuò)多，有可能獲益也更多。因?yàn)榭茖W(xué)的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高，就是遵循著答疑、釋疑、提高，再答疑、釋疑、提高的循環(huán)提升過(guò)程的。作為教師本人，更必須認(rèn)識(shí)到科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤是改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量中的寶貴資源，要隨時(shí)、積極且充分地加以運(yùn)用很改良，有時(shí)甚至可以通過(guò)誘發(fā)錯(cuò)誤的產(chǎn)生來(lái)達(dá)到生成新的正確認(rèn)識(shí)的目的。科學(xué)的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同正視錯(cuò)誤的產(chǎn)生與存在，再分析改正這些知識(shí)性錯(cuò)誤，從而建構(gòu)新的對(duì)于科學(xué)認(rèn)識(shí)的認(rèn)知模式的飛躍。

當(dāng)然錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，畢竟經(jīng)過(guò)科學(xué)的合理設(shè)計(jì)的針對(duì)性練習(xí)本身就是在訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用和理解知識(shí)的能力，從而形成更加扎實(shí)靈活的解決實(shí)際疑難的技能。這就要求教師在精選訓(xùn)練題方面要做到三個(gè)有利于：一是有利于知識(shí)的鞏固及知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；二是有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，形成綜合運(yùn)用知識(shí)的技能；三是有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找漏洞，讓學(xué)生對(duì)一些易錯(cuò)易混淆的內(nèi)容展露出來(lái)，在本堂課中我精選了四個(gè)學(xué)生容易出錯(cuò)的中考真題，分別從消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和傳染病及科學(xué)探究四個(gè)角度暴露學(xué)生漏洞，當(dāng)然作為教師對(duì)課堂中表露的“反面”信息，要及時(shí)加以矯正和補(bǔ)救，及時(shí)解除學(xué)生困惑，一般對(duì)個(gè)別問(wèn)題采取分散指導(dǎo)、個(gè)別矯正的方式進(jìn)行；對(duì)普遍性的問(wèn)題采取集中會(huì)診、集體訂正的方式進(jìn)行。及時(shí)有效地進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，有助于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的瞬間呈現(xiàn)卻長(zhǎng)期影響的腦力設(shè)計(jì)勞動(dòng)。一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，適宜的課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，而科學(xué)源于生活，在課堂中融入生活的情景，將關(guān)鍵總結(jié)階段的復(fù)習(xí)課上得更加自然、實(shí)際、清晰而靈活，那么我們所一直追求的高效而趣味昂然的復(fù)習(xí)課自然也是水到渠成般可以實(shí)現(xiàn)的。復(fù)習(xí)有法，但無(wú)定法，貴在得法；知識(shí)有味，但要品味，貴在體味。在復(fù)習(xí)中避免枯燥的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)和反復(fù)，注意激發(fā)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中兼顧著提升其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，就一定能夠取得理想的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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2、《例談初中物理教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)》 李儒春《物理教學(xué)探討》 2009年第9期

3、《新課標(biāo)下如何上好復(fù)習(xí)課》 吳加法 《教育探索與實(shí)踐》 2008年第12期