摘 要：理想的活動(dòng)室環(huán)境不在于華麗的裝飾，而在于能配合教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)幫助幼兒觀(guān)察、思考和實(shí)踐，“三改一減”策略具有實(shí)用價(jià)值，讓“隱性”的環(huán)境具備“顯性”的教育效果。

關(guān)鍵詞：班級(jí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

幼兒的發(fā)展、教育離不開(kāi)環(huán)境這個(gè)重要因素，環(huán)境猶如教育的“隱形”翅膀，蘊(yùn)含著無(wú)限的教學(xué)、教育因素。我班在為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境方面進(jìn)行了一些嘗試，融入了“生活即教育”的理念，追尋本真，取得了很好的效果。

（一）改“唯美”為“功效”。

活動(dòng)室布置的目的之一是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，理想的活動(dòng)室環(huán)境不在于華麗的裝飾，而在于能配合教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)幫助幼兒觀(guān)察、思考和實(shí)踐，具有實(shí)用價(jià)值，合理呈現(xiàn)，發(fā)揮最大功效。

1.專(zhuān)題呈現(xiàn)。

一般我們?cè)趬︼椛鲜褂迷摬呗?，即根?jù)幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)建構(gòu)墻面環(huán)境與材料環(huán)境，以保證單位時(shí)間內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)效益。如：創(chuàng)設(shè)的《多彩的秋天》主題，大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落、研究著楓葉的色彩變化……孩子們有了豐富的感性知識(shí)，他們用棉簽畫(huà)著五顏六色、姿態(tài)各異的菊花；用紅色皺紙卷制細(xì)巧的一串紅、并用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉；又用油畫(huà)棒畫(huà)了雞冠花，還不忘在上面點(diǎn)上黑色的“花籽寶寶”……大家共同創(chuàng)造了“秋天的公園”。幼兒對(duì)自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛(ài)和親切感，這樣會(huì)激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。

2.持續(xù)呈現(xiàn)。

在區(qū)域材料的提供和創(chuàng)設(shè)中，我們常由一個(gè)小的切入點(diǎn)展開(kāi)，伴隨著幼兒的活動(dòng)不斷豐富，逐步形成一個(gè)具有主題的環(huán)境，這比較適合于反映幼兒生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程。如：中秋節(jié)期間和孩子一起收集大大小小、不同形狀、顏色、圖案的廢舊月餅盒，孩子們就用這些紙盒快樂(lè)地開(kāi)展游戲，可以找找自己的紙盒，數(shù)數(shù)紙盒，比比大小，在盒子里鉆鉆爬爬，把盒子壘壘疊疊等，孩子們以自己喜歡的各種方式興趣盎然地自由擺弄著這些紙盒，并在擺弄中感知，在感知中積累，在積累中發(fā)展。孩子們以自己喜歡的各種方式興趣盎然地自由擺弄著這些紙盒，并在擺弄中感知，在感知中積累，在積累中發(fā)展。自主自由，邊玩邊學(xué)，盡情地表達(dá)、表現(xiàn)自己，活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃，活動(dòng)的積極性、自主性得到了提高。

實(shí)踐告訴我們，經(jīng)常變化、不拘一格，簡(jiǎn)潔的班級(jí)環(huán)境，將極大地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。

（二）減“文字”多“符號(hào)”。

中班孩子不像小班孩子那么聽(tīng)話(huà)，也不像大班孩子那么調(diào)皮，各方面能力增強(qiáng)，活動(dòng)主動(dòng)性增強(qiáng)，堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)了，愛(ài)告狀，攻擊性行為嚴(yán)重。我們將自我服務(wù)能力培養(yǎng)重點(diǎn)確定為：重視社會(huì)性常規(guī)培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。而共同建立常規(guī)，對(duì)幼兒而言也是學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)更有利于幼兒理解與接受。

1.“簡(jiǎn)圖”明規(guī)則。

師幼討論自制“符號(hào)圖示”圖來(lái)表達(dá)某活動(dòng)常規(guī)要求。如：每個(gè)游戲角的游戲規(guī)則、方法等，我們都一一以簡(jiǎn)圖畫(huà)出，幼兒容易看懂，再如：討論圖書(shū)區(qū)的規(guī)則時(shí)，幼兒提出“不能撕書(shū)，要看一本書(shū)拿一本地書(shū)”，該怎么畫(huà)呢？幼兒你一言我一語(yǔ)，最后采用畫(huà)\"一只手碰到破書(shū)、書(shū)哭了的標(biāo)記表示“要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不能撕書(shū)”的規(guī)則；畫(huà)“一只眼睛加上一只手、數(shù)字1、書(shū)”表示一句話(huà)規(guī)則：“要看一本書(shū)拿一本地書(shū)，表達(dá)了孩子的情感和童趣。

2.“標(biāo)記”勤提醒。

如：我們?cè)凇蓖尥藜摇皡^(qū)域提供了小柜子，將娃娃家的刀、碗、勺、叉、鍋、煤氣灶等各類(lèi)基本材料按實(shí)物形狀畫(huà)成圖示標(biāo)記，貼在小柜子的框格里，暗示幼兒學(xué)習(xí)如何收拾和擺放物品，并且根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況，隨時(shí)增添和調(diào)整，并且允許不同的家有不同的標(biāo)志。再如自由活動(dòng)材料的分類(lèi)擺放及自由活動(dòng)的選擇，都是與孩子一起商量，并以孩子看得懂的圖示加以提醒，學(xué)會(huì)按類(lèi)擺放，取用自如。

（三）改“練習(xí)”為“游戲”。

“娃娃家”是最能讓幼兒提高自理能力的游戲之一，我經(jīng)常以客人的身份參與到他們的活動(dòng)中，提醒“爸爸”“媽媽”給娃娃穿衣服，不要著涼；娃娃餓了要喂他吃飯等。有一次，我見(jiàn)小寶、可可的“家里”很亂，被子丟在一邊沒(méi)人去理，我就敲門(mén)進(jìn)去做客，小寶和可可見(jiàn)了我很熱情，一邊讓我坐一邊去倒水給我喝。我假裝很傷心地說(shuō)：“寶寶真可憐，他的被子這么亂都沒(méi)人收拾！”炣可聽(tīng)見(jiàn)后，馬上跑過(guò)來(lái)收拾，一邊收拾還一邊說(shuō)：“我會(huì)疊被子的，阿姨就是這樣疊的?！笨梢?jiàn)，幼兒在角色游戲中是可以得到生活體驗(yàn)，得到生活能力的鍛煉的。

（四）改“個(gè)別”為“人人”。

1.自食“苦果”。

責(zé)任感強(qiáng)的幼兒每次都能主動(dòng)參與提供活動(dòng)材料，而責(zé)任感差的幼兒經(jīng)常不參與。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們適當(dāng)?shù)淖層變簢L試、感受不參與的后果。如：教師讓幼兒回家尋找自己喜歡用的盤(pán)子帶到幼兒園進(jìn)行拼盤(pán)裝飾，有的幼兒不帶盤(pán)子，教師不提供盤(pán)子給他們，而是讓他看同伴裝飾，讓他嘗嘗不帶盤(pán)子就不能進(jìn)行拼盤(pán)裝飾的后果。幼兒體驗(yàn)到不帶材料不能參與活動(dòng)，促使他們以后要自覺(jué)地提供活動(dòng)材料。

2.自主管理。

幼兒能力的早期培養(yǎng)，確實(shí)是一種很有意義與價(jià)值的創(chuàng)生教育，盡管它是初淺的，卻是埋下一顆終生受益的種子。每天選一位不同的小朋友當(dāng)“小老師”，同時(shí)增添管理項(xiàng)目，讓每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)參與管理。如：每天挑選不同的幼兒輪流擔(dān)任值日生，對(duì)管理能力較強(qiáng)的幼兒更是增加管理項(xiàng)目，同時(shí)還可以設(shè)置許多其他職責(zé)，如帶領(lǐng)幼兒散步的散步員，圖書(shū)管理員，午睡監(jiān)督員等等，使幼兒在被管理的同時(shí)又兼管理他人的職責(zé)，通過(guò)人人參與，激發(fā)整個(gè)班級(jí)自我管理的興趣。

支持性的環(huán)境，必將促進(jìn)幼兒能力的提高，作為教師，還需在不斷研究中打磨、改進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的策略，讓“隱形”的環(huán)境具備“顯性”的教育效果。