摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到很大的普及和應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅給教師的教學(xué)帶來了一系列的變化，也讓課堂發(fā)生了很大的變化。但盡管現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來了很大的好處，我們也要適當(dāng)使用，擇優(yōu)選用，揚(yáng)長避短。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的變化，不僅僅是教學(xué)手段的變化，同時(shí)也有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門極富情感和極能激發(fā)想象力和思維能力的學(xué)科。如果小學(xué)語文教學(xué)能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，那么在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面，必然能達(dá)到很好的效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者?！币粋€(gè)人如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他會主動去探索學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)不會成為他的負(fù)擔(dān)，反而是他很高興做的一件事。所以培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣很重要，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣了，他就會積極主動地去學(xué)習(xí)語文，對語文課本中的知識也會很好地掌握，久而久之，他的語文能力就會越來越好。由此可見，興趣在學(xué)習(xí)中的地位和作用是極其重要的，如果喚起了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，他們自然就會進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這比教師的主觀灌輸更有效果。

例如《棉花姑娘》一文，教師可以利用多媒體在屏幕上向?qū)W生展示生活中的棉花圖片，因?yàn)槊藁ㄖ饕a(chǎn)于北方，南方的孩子很少會接觸到或者看到真正的棉花（如果在北方就另當(dāng)別論），所以要讓學(xué)生在心里對棉花有一個(gè)大概的印象，這樣也會為后面的講課帶來方便。接著就會問學(xué)生對棉花有哪些了解，棉花有哪些好處等，然后再給學(xué)生展示由棉花制成的各種東西，進(jìn)一步讓學(xué)生加深對棉花的了解。這之后，就轉(zhuǎn)換話題問學(xué)生，如果他們生病了，他們會找誰看病，然后推向課文的棉花姑娘，如果棉花姑娘生病了，它們又該找誰看病，它們的醫(yī)生又是誰呢，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，思考過后，再給學(xué)生展示棉花姑娘生病了，向燕子求助、向啄木鳥求助、向青蛙求助等的畫面，這些畫面不但配有聲音、動作、還有字體等。等第一個(gè)畫面播放完后，學(xué)生的興趣就會來了，他們就會迫切希望知道下一個(gè)畫面是怎么樣的，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)跟著老師的步驟和思路往下走，從而完成老師的教學(xué)。

因此，在課堂上利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，而且學(xué)生的主動性也會大大提高。加上圖文并茂，聲音等效果，更能讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，從而更好地掌握課文的內(nèi)容。

二、鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以拓寬教學(xué)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在情境中提出問題，揭示矛盾，從而打開學(xué)生原有的定向思維，向著創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如《火燒云》一課，課文主要寫了火燒云不同的顏色和形狀變化，讓學(xué)生對火燒云有進(jìn)一步的了解。但由于小學(xué)生平時(shí)見到火燒云的機(jī)會很少，因此很難理解課文的內(nèi)容。而教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象能力，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)找到有關(guān)火燒云的圖片或者錄像展示給學(xué)生看，學(xué)生看過之后，他們就會在腦海里形成火燒云的一些印象，當(dāng)教師再次講起這篇課文內(nèi)容的時(shí)候，他們就不會覺得很迷茫，很困難。因?yàn)樗麄円呀?jīng)對火燒云有了大概的印象或者想象，他們的視野開闊了，思維運(yùn)轉(zhuǎn)了，所以理解課文的內(nèi)容也就會容易多了。

又如在《可愛的草塘》一文，作者主要寫了北大荒的草塘，寫出了北大荒的景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐盛，表達(dá)了作者熱愛大自然，熱愛故鄉(xiāng)的感情。但由于學(xué)生沒有去過北方，更不知道什么是北大荒，又怎么會理解草塘的“可愛”呢。這時(shí)教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生講解北大荒的情況以及草塘的情況，例如可以播放北大荒的介紹影片，接著展示追袍子，逮野雞的場景，然后再給學(xué)生講解草塘春的景色和冬的景色等，這樣草塘的大概輪廓就在學(xué)生的腦海里形成起來了，這時(shí)教師可以讓同學(xué)根據(jù)課堂的圖片展示、錄像，還有結(jié)合文本的描述，進(jìn)一步想象一下草塘的“可愛”以及北大荒的印象，這樣的教學(xué)不僅打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生不用親臨實(shí)地也能感受作者的情感，還能激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、提升領(lǐng)悟，觸發(fā)感受

小學(xué)生由于年齡小，知識儲備不足，對課文中有些優(yōu)美的文章、句子或者作者的感受自己還不能領(lǐng)會，反而覺得很乏味。而現(xiàn)代教育技術(shù)能給學(xué)生提供大量的，有圖像的，有聲音的材料，從而提升學(xué)生對課文的感想，然后理解作者的感受。

如《美麗的小興安嶺》一文，由于學(xué)生對小興安嶺的風(fēng)光缺少感性的認(rèn)識，對語言流暢、神采飛揚(yáng)，字里行間無不流露出作者對祖國河山無限熱愛的文章感到茫然而空洞。因此，教師就要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，借助多媒體，向?qū)W生展示小興安嶺那一年四季的景色和特點(diǎn)給學(xué)生看，讓學(xué)生對小興安嶺有一個(gè)總體的認(rèn)識。首先在教室里播放一段清幽的音樂，接著讓學(xué)生跟著錄音聽一次課文，然后再向?qū)W生展示小興安嶺一年四季的景色，當(dāng)那一幅幅精彩的圖片被展現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生都被小興安嶺那美麗的景色給迷住了，大家都很想到小興安嶺去旅游，去感受那里的一年四季。之后，教師結(jié)合著小興安嶺的春夏秋冬來講課文，一個(gè)場景講完后，再進(jìn)行下—個(gè)。這時(shí)學(xué)生們興致勃勃，各抒己見，一掃課前茫然的狀態(tài)，形成了良好的課堂氛圍。而作為教師，也不必在黑板上過多的贅述，學(xué)生自可領(lǐng)會課文的含義，課堂輕松而有意義。

又如《蝙蝠與雷達(dá)》一文，這是一篇有關(guān)科普的文章，學(xué)生對此非常感興趣，文中雖然詞語豐富，但要學(xué)生領(lǐng)會和積累卻比較難。如“超聲波”、“無線電波”、“熒光屏”等，學(xué)生一時(shí)無法理解這些詞語。這時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，將這些詞語通過直觀的演示、形象的模擬給學(xué)生展示，化難為易。這篇文章的第四自然段，是學(xué)生最為感興趣的段落，教師可以用“確定目標(biāo)—解決目標(biāo)—合作學(xué)習(xí)—激發(fā)情感—拓展延伸”的模式來進(jìn)行教與學(xué)。如果學(xué)生憑空想象，很難理解“蝙蝠與超聲波”的關(guān)系。只有給學(xué)生觀看一些有關(guān)的視頻，直觀的圖片或者相關(guān)的動畫片，幫助他們理解那些難點(diǎn)和疑點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)他們對文章的理解，拓寬他們的視野，獲得“真實(shí)”的感受，同時(shí)激發(fā)起他們對自然與科學(xué)的熱愛。

四、綜合運(yùn)用，揚(yáng)長避短

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，尤其在小學(xué)語文教學(xué)方面上，有很多的優(yōu)勢。以其形象的畫面、清晰的文字、優(yōu)美的音樂吸引著學(xué)生的注意力，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維能力，更能夠把抽象的知識化難為易，讓學(xué)生很好地接受和理解。但同時(shí)我們也要看到，現(xiàn)代教育技術(shù)本身也具有不足之處，它僅僅是教學(xué)的輔助手段，所以我們一定要綜合運(yùn)用，揚(yáng)長避短，以取得最佳的教學(xué)效果。

例如《畫楊桃》一文，為了讓同學(xué)們明白所處的角度不同，我們看到的東西也是會不一樣的這個(gè)道理。這時(shí)教師就不需要用多媒體去展示一張張呆板的圖片，反而是準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的楊桃，然后讓學(xué)生坐在不同的座位上畫這個(gè)楊桃，畫完后，讓學(xué)生自己相互對照一下，看一看是不是每個(gè)人畫的楊桃都是一樣的。因?yàn)閷W(xué)生的座位不同，位置不一樣，看的角度不一樣，所以畫出來的楊桃自然也就是不一樣的。這樣一來，學(xué)生不僅很好地理解課文想要表達(dá)的內(nèi)容和道理，而且通過學(xué)生自己的動手和思考，在間接上也鍛煉了學(xué)生的動手和動腦能力，這比在課堂上展示圖片的效果要好得多。因?yàn)檫@些事情是學(xué)生親身體驗(yàn)的，所以他們更能明白書本所表達(dá)的意思和蘊(yùn)含的道理。

因此，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能陷入“唯多媒體教學(xué)論”的誤區(qū)，應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合。在組合使用時(shí)，從優(yōu)化效果出發(fā)，把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段能動地結(jié)合起來，擇優(yōu)選用，取長補(bǔ)短，必能取得最佳的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂帶來了新的生機(jī)與活力，但同時(shí)我們也要知道，教師是教學(xué)過程、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和執(zhí)行者。教師的每一句話，每一個(gè)表情、動作、眼神等都在向?qū)W生傳遞著一種情感信息，以示強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是任何現(xiàn)代教育技術(shù)都做不到的。因此，小學(xué)語文教師一定要加強(qiáng)個(gè)人的整體修養(yǎng)，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的學(xué)科知識。這樣的話，再加上現(xiàn)代教育技術(shù)手段的有機(jī)配合，好的教學(xué)效果自然就會顯現(xiàn)出來。

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作者簡介：

林喜燕，女，民族：漢，出生年月：1989-08；研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。