摘 要：隨著信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，歷史教育已經(jīng)逐漸改變了過去教師單一的語言講述、簡單的教具展示，在全新的信息化時(shí)代，提供給教師備課的歷史資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出有限的文獻(xiàn)，還有大量的音頻、視頻、動(dòng)態(tài)圖片等等，這些都推進(jìn)了信息技術(shù)在高中歷史課程改革中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中課改；多媒體教學(xué)

我校是重慶市開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合最早的一批學(xué)校，各學(xué)科總結(jié)出了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)校最早使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的教師之一，筆者幾年來一直致力于信息技術(shù)與高中歷史課程改革整合的研究，具體來說，主要針對以下幾個(gè)在高中歷史教學(xué)中有較深刻體會的信息技術(shù)運(yùn)用實(shí)踐闡述如下：

第一，充分利用豐富的信息資源，多角度地引導(dǎo)學(xué)生對某一知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生在新情景下解決歷史問題的能力，以期實(shí)現(xiàn)新課程理念下歷史課的三維教學(xué)目標(biāo)，即知識、能力、情感價(jià)值觀，把傳統(tǒng)歷史教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的目標(biāo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)相結(jié)合的過程模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的獲得主要不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，教師只是教學(xué)過程的開發(fā)者、組織者。同樣道理，學(xué)生信息素養(yǎng)的引導(dǎo)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)需要在情景中、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中參與，在參與中體驗(yàn)、領(lǐng)悟出來。而信息技術(shù)與學(xué)科整合，能夠從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的弊端，能夠提供形象直觀的交互或開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，成為知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

筆者以為，歷史學(xué)科必須注重歷史思維能力的培養(yǎng)，尤其是高中學(xué)生在已經(jīng)具有一定認(rèn)知水平的有利條件下，更應(yīng)該以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，從目前使用的高中歷史課本來看，編者也許是為了方便教師教學(xué)的需要，也許是為了突出高中歷史教學(xué)比初中更應(yīng)該突出其理論性，因此，教材中常常出現(xiàn)大段大段比如意義之類的闡述性文字，如果教師不善加誘導(dǎo)，勢必造成學(xué)生死記硬背不求甚解的被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，教師有必要利用信息技術(shù)，提供新的歷史情景，拓寬信息渠道，引導(dǎo)學(xué)生論從史出，而不是單純灌輸。

例如，對土地革命戰(zhàn)爭時(shí)期的教學(xué)時(shí)，我選擇了毛澤東的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，以培養(yǎng)其材料分析能力；又放映了五次反“圍剿”的影片資料，使學(xué)生對農(nóng)村革命根據(jù)地的游擊戰(zhàn)爭有活生生的了解；還制作了農(nóng)村革命根據(jù)地分布示意的動(dòng)態(tài)地圖，使學(xué)生直觀感受到“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論指引下，根據(jù)地迅速壯大的情況。這樣，所取得的教學(xué)效果比干巴巴地照著課本念好得多，使學(xué)生較為深刻地理解了這段歷史。

第二，利用信息技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，思考和學(xué)習(xí)歷史，克服傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)和歷史學(xué)科本身的弊端，立體展現(xiàn)歷史，盡量拉近學(xué)生與歷史的距離，克服時(shí)空造成的隔閡感。

歷史具有過去性，歷史興衰、制度沿革、社會更替，都是已經(jīng)過去的事情，無法如自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)一樣多次反復(fù)操作，但是，如何使之與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，最大限度地還原歷史，以發(fā)揮其獨(dú)特的社會教育和人生教育的功能？由于信息來源的單一化，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中主要依靠教師的語言講述，或者簡單呈現(xiàn)幾張地圖、人像之類的教具，就算安排了學(xué)生之間或者師生之間的討論，整個(gè)課堂還是顯得沉悶、死板，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單一的聽覺刺激，也影響了學(xué)習(xí)效果，而且，有的歷史知識，是無法用語言描述的。

例如，我在教授抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，精心準(zhǔn)備了大量的影像資料，活生生地再現(xiàn)歷史，學(xué)生很感興趣，比如《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》的電影片段，使學(xué)生在觀看中感到人民不畏強(qiáng)暴的英雄主義和斗爭智慧，《轟炸日本》則真實(shí)地再現(xiàn)了美國的原子彈“小男孩 ”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，學(xué)生自發(fā)地?zé)崃夜恼疲瑸槭澜绶捶ㄎ魉箲?zhàn)爭的即將勝利而歡呼，他們內(nèi)心受到的震撼，比單純地講上幾小時(shí)的和平主義教育更有效果。

第三，順應(yīng)新課程改革形勢的需要，利用信息技術(shù)，開發(fā)校本課程。

筆者發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對歷史學(xué)科顯示一種看似矛盾而真實(shí)的態(tài)度，他們喜歡學(xué)習(xí)歷史，但是，不喜歡照本宣科地學(xué)習(xí)歷史，尤其是高中歷史教材，本身有許多內(nèi)容與初中教材存在重復(fù)，而學(xué)生迫切需要了解的許多內(nèi)容卻沒有或者不能編選入統(tǒng)一教材里，如社會生活史、文化史，等等，這就大大降低了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，或者說，出現(xiàn)“我愛歷史，但是，不愛歷史課”的現(xiàn)象，這樣，一個(gè)嚴(yán)峻的任務(wù)擺在廣大高中歷史教師面前，如何立足社會發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，開發(fā)出適合的校本課程？也即是說，歷史教師不但歷史課程資源的使用者和開發(fā)者，歷史教師自身也是重要的課程資源。這也是本次新課程改革的一個(gè)重要理念，即體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性、可選擇性和時(shí)代性。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，課程內(nèi)容的選取“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”，因此，教師在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意密切歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，選取、整合出與時(shí)代相關(guān)和符合學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，尤其是社會生活、思想文化等歷史必修課較欠缺的部分，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也符合課程改革的需要。