自從2009年秋季進(jìn)入新課程改革以來，我們的歷史課堂教學(xué)也出現(xiàn)了許多可喜的變化，如教師“一言堂”的狀況得以很大改變，學(xué)生的主體地位開始得到尊重。但在這些可喜變化出現(xiàn)的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。如果不及時(shí)糾正的話，勢(shì)必影響到歷史新課改的進(jìn)行。下面我就自己的所見所感，粗淺地談一下幾個(gè)常見的誤區(qū)，并就此提出一些對(duì)策。在我觀摩過的課中，有的課以一種誤區(qū)為主，有的課則多種誤區(qū)兼有。

一、忽視課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程提出的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)。它在教學(xué)中的重要性不言而喻。正如著名專家朱漢國教授所講“歷史教師必須在教學(xué)中真正確立以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想。教師只有通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解本課程的性質(zhì)、基本觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及本課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議等。只有了解這些內(nèi)容，教師才能更好地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。離開了它，教師就無法上好今天的歷史課。因此，我們一定要確立課程標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)地位，讓以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)?！雹俚窃趯?shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)老師們普遍存在著重視教材而忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤傾向，在備課時(shí)甚至根本就不看歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，更不要說認(rèn)真研究了，結(jié)果在教學(xué)中常常出現(xiàn)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

例如《歷史必修1》的第一課“中國早期政治制度的特點(diǎn)”，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)”。很明顯本課的教學(xué)重點(diǎn)是“宗法制和分封制”，通過對(duì)這兩種制度的學(xué)習(xí)進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)。但是許多老師在教學(xué)中對(duì)本課中的第一個(gè)子目“夏商政治形式”傾注了很大力量，結(jié)果到了后面的“西周分封制”和“西周的宗法制”反而時(shí)間很少了，只好匆忙結(jié)束。

試想，連教學(xué)重點(diǎn)都沒有把握準(zhǔn)，還談何科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？更別說落實(shí)整體的課程目標(biāo)了。所以我建議老師們一定要高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，把課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己的必備案頭參考書。要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求，嚴(yán)格從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，搞好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)中第三部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中不同行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確含義，如了解、知道、列舉、概述、分析、探討、認(rèn)識(shí)等?？傊n程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的靈魂，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。

二、多媒體使用過多過濫。多媒體教學(xué)通過文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等方式使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效率。但凡事須有度，否則過則不及。就筆者所見而言，現(xiàn)在可以說到了“課課必媒”的程度。仿佛不用多媒體就不足以體現(xiàn)自己的水平和新課改的精神。至于教學(xué)內(nèi)容是否適宜用多媒體教學(xué)和其實(shí)質(zhì)效果如何，則基本不在考慮范圍之內(nèi)。在我觀摩過歷史課中，老師們都無不陶醉于自己精美的多媒體課件中。

如一位老師在《必修1》的“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)的教學(xué)中，為了突出日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的罪行，從網(wǎng)上下載了大量揭露日軍罪行的文字材料和圖片。在課堂上，一段文字接一段文字，一副圖片接一副圖片，還伴以各種花哨的修飾，如聲音、動(dòng)畫等。課堂上而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，有時(shí)一段文字學(xué)生還沒有看完，教師就匆匆點(diǎn)過。不間斷的視覺轟炸使學(xué)生目不暇接，甚至?xí)烆^轉(zhuǎn)向。

由此看來教師實(shí)際上由原來的“講解員”變成了“放映員”。以對(duì)課件的觀看和欣賞代替了對(duì)文本的分析和體驗(yàn)。當(dāng)然從教學(xué)的內(nèi)容看，給學(xué)生提供的感性材料確實(shí)不少。但是一節(jié)課下來學(xué)生似乎就記住了“仇恨”二字。試問如此運(yùn)用多媒體，其效果又有幾何？過度地依賴多媒體不僅沒有帶來教學(xué)質(zhì)量的提高，長此以往反而會(huì)在一定程度上導(dǎo)致教師教學(xué)能力的退化。那么我們應(yīng)該如何運(yùn)用好對(duì)媒體教學(xué)呢？首先明確目的性。即符合教學(xué)目標(biāo)的需要，須知一切教學(xué)手段都是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)手段。多媒體的使用要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。其次適合教學(xué)內(nèi)容的需要。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)媒體及手段有不同的要求。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用多媒體教學(xué)。教師在選擇教學(xué)手段時(shí)，一定要依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，以內(nèi)容決定形式。做到當(dāng)“媒”則“媒”，不當(dāng)“媒”則堅(jiān)決不“媒”，以免造成資源的浪費(fèi)。三是注意針對(duì)性。即依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)高年級(jí)和抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生，可以多用邏輯性強(qiáng)、側(cè)重理性分析的文字材料。對(duì)低年級(jí)和抽象思維還不是很強(qiáng)的學(xué)生，可以多用生動(dòng)形象的感性材料。四是注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)化組合。各種手段各有所長，都不可偏廢?？傊嗝襟w教學(xué)要做到科學(xué)合理有效，使用不當(dāng)就容易反受其累。

三、教師的主導(dǎo)作用弱化。充分尊重學(xué)生的權(quán)利、尊嚴(yán)和思維方式，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，是新課程極力弘揚(yáng)的教學(xué)理念。但不少老師對(duì)這一點(diǎn)的理解出現(xiàn)了偏差。一方面把課堂交給了學(xué)生，一方面又迷失了自我，自身的主導(dǎo)作用大大弱化了，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也不敢輕易批評(píng)了。新課程所倡導(dǎo)的師生關(guān)系的調(diào)整，絕不是讓教師從教學(xué)過程中全線退出，去充當(dāng)“旁觀者”的角色，而是去發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。在我觀摩過的一節(jié)歷史課上，出現(xiàn)過這樣一幕：

教師布置學(xué)生討論秦始皇的歷史作用，有學(xué)生講到：“秦始皇不愧是千古一帝，不僅修建了萬里長城，還給我們留下了秦始皇兵馬俑這樣一個(gè)旅游勝地。”面對(duì)這樣的說法，上課的老師楞了一下，隨即說道：“很好，很有創(chuàng)見！”

顯然這種說法明顯錯(cuò)誤。照此推論，我們是不是應(yīng)該感謝希特勒為人類留下了奧斯維辛集中營這樣一個(gè)警醒世人的遺址？然而此時(shí)卻不見教師科學(xué)的引導(dǎo)，結(jié)果只會(huì)造成對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)?？梢娊處煹闹鲗?dǎo)作用絕對(duì)不可弱化！那么如何發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用呢？這就首先要求教師具備很高的素質(zhì)，如豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，深厚的理論修養(yǎng)，扎實(shí)的基本功和靈活的思維。其次還要在課堂教學(xué)中處處留心。對(duì)于學(xué)生力所能及的問題，放手讓學(xué)生自己去解決；對(duì)于學(xué)生能力尚有所不及的問題，教師要設(shè)法指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題，教師要設(shè)法引導(dǎo)。特別是中學(xué)生正處于情感態(tài)度價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)問題的看法難免有失偏頗之處，這就尤其離不開教師的“導(dǎo)”。在上述的案例中，正確的方法應(yīng)該是教師大膽亮出自己的觀點(diǎn)，師生之間進(jìn)行學(xué)生切磋、交流。當(dāng)然同學(xué)之間也可以相互切磋和交流?？傊谡n堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)無論如何是不可或缺的，學(xué)法要指導(dǎo)，思路要點(diǎn)撥，討論要組織，學(xué)生的表現(xiàn)要評(píng)判，情感態(tài)度價(jià)值觀更離不開教師的引導(dǎo)。

四、學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式多樣，但是缺少實(shí)質(zhì)性效果。為了充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不少老師在課堂上組織了多種多樣的學(xué)生活動(dòng)，如課堂表演劇、分組對(duì)抗賽、小組合作探究等，不一而足。其中最常見的就是小組合作探究的形式。就是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，由老師展示問題，各組學(xué)生進(jìn)行探究，然后小組發(fā)言，闡述探究的成果。老師們普遍認(rèn)為這就是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。（當(dāng)然，筆者并不認(rèn)為這就是真正的歷史探究學(xué)習(xí)，因?yàn)闅v史探究學(xué)習(xí)還有嚴(yán)格的界定。這只是很多老師的流行觀念而已。）但是其實(shí)質(zhì)效果又如何呢？我們看《必修1》“政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折”一節(jié)的教學(xué)案例：

上課伊始，老師就在多媒體屏幕上打出了一系列問題：

探究1：中共八大做出了哪些重大決策？為什么會(huì)發(fā)生文化大革命？它對(duì)中國的民主政治造成了哪些不利影響？

探究2：為什么說十一屆三中全會(huì)是偉大的歷史轉(zhuǎn)折？

探究3：改革開放以來，中國的社會(huì)主義民主政治建設(shè)又有何新發(fā)展？然后學(xué)生開始了對(duì)這些問題一個(gè)接一個(gè)的分組研討，探討后是各組學(xué)生代表發(fā)言。

這樣的合作探究問題何在呢？其一這些問題大多沒有分組探究的價(jià)值。其二課堂時(shí)間有限，探究的問題又如此之多，因此充分探究的時(shí)間難以保證。常常是一個(gè)問題學(xué)生剛剛探究三、兩分鐘，教師一揮手，探究就戛然而止。顯然這樣的探究活動(dòng)更多的只是形式而已。那么如何使學(xué)生的合作探究活動(dòng)取得實(shí)效呢？首先確定好需要探究的內(nèi)容和問題。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要探究的。需要探究的內(nèi)容主要應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)的障礙點(diǎn)和學(xué)生思維的障礙點(diǎn)。問題應(yīng)靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。像上述案例中的問題大多屬于學(xué)生讀書可以解決的問題，就沒有探究的必要。其次把握好探究的時(shí)間。既要把握好探究的時(shí)間段，又要給于學(xué)生充足的探究時(shí)間。進(jìn)行探究應(yīng)該是在學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)時(shí)。一般說來，有兩個(gè)時(shí)間段學(xué)生思維容易出現(xiàn)興奮，即課的中間和將要進(jìn)行小結(jié)時(shí)。實(shí)際上一節(jié)課有一次深入的探究活動(dòng)就很不錯(cuò)了。像上述的案例，完全不考慮時(shí)機(jī)，一個(gè)探究接一個(gè)探究，學(xué)生的思維還沒有興奮或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)就停止，如此“短、平、快”的探究，效果可想而知。像這樣長此下去，勢(shì)必打擊學(xué)生探究的積極性。其次科學(xué)分組。合理分工是開展合作探究的組織保證。要做到不同水平和能力特長的學(xué)生均衡搭配，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。像上述案例，只是同桌和前后桌同學(xué)之間進(jìn)行分組探究，這樣的分組顯然極為隨便，不利于探究活動(dòng)的開展。第三教師還要注意把握好自身的角色。教師在探究活動(dòng)中積極參與正確引導(dǎo)。既不可袖手旁觀，也不可指手畫腳。要主動(dòng)融入某一個(gè)小組的探究中，鼓勵(lì)發(fā)言、傾聽發(fā)言，解各小組探究的信息，以便進(jìn)行有著對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)判。還要維持好課堂秩序，防止學(xué)生偏離問題。總之不管是分組研討，還是課堂表演劇等其它的參與形式也好，關(guān)鍵在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的地位，切忌流于形式，這樣才可能取得實(shí)效。