摘 要：進(jìn)入現(xiàn)代，國(guó)際教育思想已經(jīng)發(fā)生重大的變化，而情境教學(xué)理論的發(fā)展，它注重培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)興趣，重視人本身的發(fā)展，語(yǔ)文作為人文性比較濃重的學(xué)科，語(yǔ)文課堂情境教學(xué)較多地關(guān)注學(xué)生情感與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的融合，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的生成，讓他們體驗(yàn)精神上的成長(zhǎng)。

本文從情境教學(xué)實(shí)施策略入手，將有效教學(xué)的理念滲入高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)，對(duì)情景教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并討論語(yǔ)文教學(xué)情景設(shè)計(jì)的優(yōu)化，從而達(dá)到教學(xué)環(huán)節(jié)間最優(yōu)化的語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，尋求教學(xué)優(yōu)化途徑，使語(yǔ)文情境教學(xué)成為更適合高中語(yǔ)文綜合素質(zhì)訓(xùn)練的有效策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)高中語(yǔ)文特點(diǎn)設(shè)計(jì)優(yōu)化

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵及在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)主要是在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)感受性、體驗(yàn)性，而過(guò)去，我們長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，語(yǔ)言文字畢竟是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性、形象性，學(xué)生在理解一些文章時(shí)往往會(huì)有一定的困難，情景教學(xué)借助影像圖畫(huà)，則可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。則反映了以人的發(fā)展為本的課程觀。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果忽略情感這條線索而搞“無(wú)情教育”，就會(huì)使語(yǔ)文認(rèn)知活動(dòng)像一部沒(méi)有潤(rùn)滑劑的機(jī)器那樣，不斷減慢運(yùn)轉(zhuǎn)速度。如果不能引起學(xué)生相同的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生就不可能真正地理解文章，達(dá)到情感的共鳴。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來(lái)體悟文中之情，“披情入文”以達(dá)到情感的共鳴。

在影像圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學(xué)時(shí)可以用一組組的鏡頭甚至是一些影視的片段來(lái)展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)涵。通過(guò)電影片段引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控與評(píng)價(jià)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)感悟主人公的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生們很自然地體會(huì)到作者的情感

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

情景教學(xué)在語(yǔ)文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，提高了學(xué)生的廣泛參與性和創(chuàng)造性，成為教學(xué)的主流，但在發(fā)展過(guò)程中也存在著一些不容忽視的問(wèn)題，第一、在情境教育過(guò)程中，由于情境設(shè)計(jì)和課堂駕馭已經(jīng)非常熟練，教師在重復(fù)教學(xué)時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)就只注重過(guò)程而不注重感情的投入，教師本身并未將情感完全融合其中，導(dǎo)致學(xué)生不能真正受到感染，形成深刻的理解。第二、情境教學(xué)的初衷不是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣目的而是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，現(xiàn)代教育中，我們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的部分就是興趣已達(dá)成共識(shí)，情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法，學(xué)生也是情境教學(xué)的主體，只有他們的積極參與、吸收和內(nèi)化才能真正地有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教師一旦將情境教學(xué)只是走過(guò)程的一個(gè)形式，則又回到了原來(lái)教學(xué)的老路上來(lái)。第三、在實(shí)施過(guò)程中不自覺(jué)地讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)頭腦構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，教師由于急于讓學(xué)生體悟到正確的理解，而忽視有些學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生的自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在長(zhǎng)期教學(xué)中，老師易形成權(quán)威心理和“教師自我中心”的傾向，而這很有可能轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)的阻礙，影響學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和學(xué)生思維的發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)優(yōu)化的討論

1、教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要考慮到時(shí)機(jī)有效的情景設(shè)計(jì)必定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求、認(rèn)知準(zhǔn)備和情感等方面產(chǎn)生積極影響。教師只有進(jìn)行有效的情景設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，才能對(duì)課堂知識(shí)的構(gòu)建起到最佳效果。

2、媒體在情境設(shè)計(jì)中起到推波助瀾的作用借助媒體進(jìn)行情景教學(xué)是目前語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)注的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在設(shè)計(jì)情境方面，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體可以收到事倍功半的教學(xué)效果，因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢(shì)就是運(yùn)用音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片、影視等元素強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感知和理解，最大限度拉近了學(xué)生和文本的距離。

3、多創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的興趣。前面我們提到在情境教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師過(guò)多地注重教學(xué)任務(wù)，而忽略學(xué)生的興趣，這樣又回到了原來(lái)教學(xué)的老路上來(lái)，語(yǔ)文教材的文章大多都塑造了各種不同生動(dòng)的形象，表達(dá)出了作者強(qiáng)烈的主觀感情，構(gòu)成了真切的意境。老師可以利用語(yǔ)文課堂的情境為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)適宜的自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)圖片的演示、音樂(lè)的渲染、想象性的描述等具體的活動(dòng)使學(xué)生在這些形象化的情境中進(jìn)入到對(duì)課文學(xué)習(xí)中。學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自主嘗試、小組合作交流、相互競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)課文中的信息進(jìn)行分析、對(duì)照、總結(jié)等，得出相應(yīng)的思維成果。學(xué)生通過(guò)激烈的討論，打破了單一的思維方式，使作品中的形象更豐滿，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4、進(jìn)行情景角色扮演，使教學(xué)做到情景回歸。真正的情景教學(xué)，是能夠使學(xué)生真切體會(huì)到教學(xué)情境的再現(xiàn)，達(dá)到此目的，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生在所演角色中深入體會(huì)課文中的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容具體呈現(xiàn)，還能形成自己的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

任何新事物的發(fā)展都是前進(jìn)性與曲折性并存的，情景教學(xué)作為課堂教學(xué)的新手段，需要師生共同去完善和發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，更新觀念，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，采用豐富多樣的情境教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能夠得到良性全面的發(fā)展并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)

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【3】李景平高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究首都師范大學(xué) 2012