摘 要：隨著課程改革的不斷深入，如何科學地、有效地進行課堂教學，發(fā)揮師生互動的作用是促進教學工作、實施素質(zhì)教育勢在必行的一項工程。本文主要對“師生互動”在數(shù)學教學中的探索，研究數(shù)學課堂交流對學生學習積極性、思維能力及學習效果的影響，建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺。

關(guān)鍵詞：師生互動；數(shù)學教學；實踐與探索

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是學生獲取方法的引導(dǎo)者。

數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數(shù)學有一定的難度。傳統(tǒng)的數(shù)學教學存在這樣的現(xiàn)象：在許多教師的觀念深處，常常把學生當成知識接收的“容器“，一味要求學生認真聽自己的講和問，卻很少顧及學生的議和答，學生的真實思維不是被打斷，就是被教師簡單的肯定或否定，阻隔了師生心靈對話的通道，失去了教學誘導(dǎo)的良機。多數(shù)數(shù)學教師在實踐中的互動形式主要有：（1）多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；（2）多討論，教師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務(wù)等優(yōu)點，但也很難達真正的“師生互動”。 憑借筆者多年的教育教學經(jīng)驗，下面就“師生互動”談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法，供同行探討。

1.師生互動，在數(shù)學教育教學中的意義

1.1.“師生互動”可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望。在教學中，教師一直是課堂的主體，學生處于被動學習地位，久而久之，學生就容易產(chǎn)生厭學情緒。而“師生互動”卻能克服這一缺點，使學生和教師互相“動”起來，學生感到自己有自主權(quán)，參與教學過程，學習真快樂，這樣就主動去學習，達到我們的預(yù)期目的。

1.2.“師生互動”還可以培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，分析能力，語言組織和表達能力以及創(chuàng)新思維能力等?！皫熒印苯虒W，使學生能充分發(fā)揮自己的能力，大膽表達自己的見解，再加上教師的指導(dǎo)，使他們的思維更加開闊，表達能力更強，應(yīng)變能力、分析能力、創(chuàng)新思維能力漸趨完善。

1.3.培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強集體的凝聚力，陶冶情操。通過“師生互動”方式，可以使學生體會到在這樣的集體中學習真好，從而使學生產(chǎn)生對集體依戀之情，增強同學之間的情誼，使他們之間互相幫助、互相尊重，使學生的情操得到陶冶，增強集體的榮譽感，使整個集體具有極強的凝聚力。

2.師生互動，應(yīng)具備下列幾個重要的條件

2.1師生要建立平等的關(guān)系

教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學活動中來。

2.2應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色

課堂教學應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程， 是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數(shù)學素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學”和學生的“自學”上。

2.3設(shè)置問題情景，在教學過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接關(guān)系

在教學過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導(dǎo)式”語言點燃學生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設(shè)思維能力。

2.4應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì)，是師生間相互的溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

3.師生互動，應(yīng)注意的一些因素

3.1 師生互動的對象。師生互動的對象較多關(guān)注優(yōu)生，差生普遍受到冷落。據(jù)一些教師反映，考慮到教學上的方便、教學進度的順利完成和出于對不同學生的偏愛，他們更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學生作為互動對象。

3.2 師生互動的主導(dǎo)者。師生互動的主導(dǎo)者基本上還是教師，學生在互動中表現(xiàn)比較消極被動。學生主要是服從教師的安排，教師是互動系統(tǒng)中的主體，學生改變整個互動系統(tǒng)的可能性微乎其微。教師是整個教學活動教的一方的主體，課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設(shè)計、實施和監(jiān)控。課堂教學的師生互動主要還是由教師一方向?qū)W生一方發(fā)出。教師在組織教學中通過指令、要求等對學生的活動進行控制。久而久之，學生就很少有主動向教師提問、駁斥別人的觀點、發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習慣。

3.3 師生互動的廣度。師生互動的廣度不夠，學生參與人數(shù)不多。教學過程中教師常常會因擔心教學失控而寧愿讓自己的活動盡可能多地占據(jù)課堂時間。在互動對象的選擇上偏向乖巧型的學生；在互動的參與面上，也只是用與個體的互動方式或運用一些常規(guī)式的、讓學生感受并不深的全體式的互動。與教師進行了良好互動的同學往往因此受到了鼓舞，而沒有得到互動機會的同學體驗到的則是心理上的一種挫敗感，久而久之，學生對教師形成一種偏見，對學習失去興趣，導(dǎo)致整個班的學生成績過早分流。

3.4 師生互動的深度。師生互動的深度不夠，深層次的互動還很缺乏。在課堂師生互動中進行的主要是各種教學內(nèi)容上的互動，更多的是師生之間的一種知識信息的流通。經(jīng)過教師精心的設(shè)計、嚴密的安排，這種知識信息傳遞在很大程度上可以預(yù)測學生的反應(yīng)。由于互動問題過于簡單，學生往往不能很好地獲得心理上的滿足，容易產(chǎn)生學習上的疲憊感。在互動中怎樣促使學生積極思考，教師應(yīng)認真思考。

總之，實現(xiàn)師生互動，首先要強調(diào)師生平等，使教師與學生之間建立一種和諧的關(guān)系，善于啟發(fā)思維，要善于創(chuàng)設(shè)情景，使學生樂學、善學、優(yōu)學。我們也常看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領(lǐng)神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。

參考文獻

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作者簡介：

韋銀幕（1979-），男，壯族，學歷：研究生，研究方向：應(yīng)用數(shù)學，工作單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院。