摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。在課堂上，如何組織好朗讀，發(fā)揮朗讀的最大作用，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中，學(xué)生朗讀情有“讀”鐘，情在“讀”中的目標(biāo)呢？本文分別從教師范讀，感染學(xué)生；指導(dǎo)朗讀，品味語言；形式多樣，讀出樂趣；陽光評價，增強信心這四個方面對如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高朗讀指導(dǎo)的有效性進行了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀指導(dǎo)

小語教學(xué)大綱規(guī)定：“從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀興趣?！毙抡n標(biāo)也指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！笨梢娎首x是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項基本功，是閱讀教學(xué)中進行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高朗讀指導(dǎo)的有效性呢？現(xiàn)結(jié)合我個人的教學(xué)實踐，淺談自己的體會。

一、教師范讀，感染學(xué)生。

教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)洌粌H能使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會表現(xiàn)出一種情緒上沖動，產(chǎn)生一種一讀為快的興趣，同時還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調(diào)的抑揚頓挫、重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢等。學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)和增強，教師的范讀更為重要。

在教學(xué)中，我盡量地充分發(fā)揮范讀作用，在備課時必須對課文反復(fù)朗讀、體會，做到了然于心。課堂教學(xué)中，把范讀貫穿于朗讀指導(dǎo)中。范讀的形式可以各種各樣，我采用了自己范讀，有時也用錄音讀等方式進行。范讀的方法多樣，我根據(jù)不同類型的課文來選擇范讀的方法，也可以提問后再讀或在思考前讀，有時可讀一段，有時可讀一句。范讀時，我全身心地投入，力求披文入境融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，以自己的聲、情感染學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。每當(dāng)范讀時，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意。

二、指導(dǎo)朗讀，品味語言。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，教師應(yīng)該精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

1、尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調(diào)。每篇文章都集中反映作者要表達(dá)的情感，課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強烈的思想感情。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點進行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。

2、選擇含義深刻的句段。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，課文中一些含義較深的句段，可以通過讀來意會，從讀的情況中最易看出讀的學(xué)生是否真正理解了所讀的文章。在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，其領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力必然會不斷增強，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味。

3、把握文章的形象點，指導(dǎo)學(xué)生析讀。教材中課文的語言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓(xùn)練時，教師可以幫助學(xué)生抓住一些精彩的語句，諸如運用了比喻、排比等手法，抓住個別用詞特別形象的地方進行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中傳情達(dá)意。

三、形式多樣，讀出樂趣。

為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的，在閱讀教學(xué)中可以采取多種朗讀形式。多形式朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用以下幾種朗讀方式鼓勵全班學(xué)生積極參與，獲得良好的訓(xùn)練效果。

1、競賽式朗讀

眾所周知，人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。所以，在教學(xué)中，我常常讓幾個或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，或是小組間比，或是個人之間較量，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)長處。這一舉措，我每課皆用，用必切實，貫穿始終。落實以來，收到了良好的效果，提高學(xué)生的朗讀水平。

2、分角色朗讀

讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。如《小動物過冬》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成青蛙、小燕子、小蜜蜂，各自朗讀它們商量過冬的語句。此時，學(xué)生已把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境。

3、表演式朗讀

表演式朗讀有兩種：（1）分角色表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。學(xué)生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《青蛙看海》、《狼和小羊》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，能取得滿意的教學(xué)效果。（2）動作表演式朗讀。如《小動物過冬》一課的第五自然段，用連續(xù)的詞語“飽飽的”“鉆”“睡覺 ”把小青蛙冬眠的過冬方式描寫得非常具體。在朗讀這一段時，我安排讓學(xué)生一邊做動作，一邊讀，在做做讀讀中，深化了對課文的感悟理解。

3、配樂朗讀

音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學(xué)語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，調(diào)動學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生，使學(xué)生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如第三冊《孔繁森》一課，文章內(nèi)容蘊含著藏胞們對孔繁森的無限懷念和歌頌之情。為了指導(dǎo)這一課的朗讀，我剪輯了該影片的曲子，讓學(xué)生在急劇而輕緩、抒情的音樂聲中進行課文朗讀。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，還激發(fā)了他們懷念和歌頌英雄之情，提高了他們的朗讀能力。

在閱讀教學(xué)中，通過種種途徑，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣，從而最終喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

四、陽光評價，增強信心。

教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，教師及時的評價、點撥是最直接最有效的激發(fā)學(xué)生信心的手段。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學(xué)機智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。在課堂中，我經(jīng)常這樣鼓勵學(xué)生：“讀得真棒！”“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲而且讀出了情，我很感謝你。”“讀得真好！聽得出你是將自己的理解讀出來了?！弊x得一般的學(xué)生，要先指出優(yōu)點，然后用“如果”鼓勵學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力等。多一些表揚，少一些單一的評價和評判，孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，增強了能讀好的自信心，讀的興趣就會高，以后在朗讀方面一定會更加努力。

有效的朗讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冎挥性陂L期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進學(xué)生，讓學(xué)生的朗讀情有“讀”鐘，情在“讀”中，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界。那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩！

參考文獻(xiàn)

[1] 陶行知，《陶行知文集》，江蘇教育出版社2008年版

[2]教育部基礎(chǔ)教育司 組織編寫，《走進新課程與課程實施者的對話》，北京師范大學(xué)出版社2002年版