摘 要：近年來，民族地區(qū)的教育發(fā)展逐漸成為一個備受關(guān)注的教育課題。由于多重因素的制約，少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展面臨諸多問題。本文以云南省怒江州貢山一中高三文科班為例，通過親身的歷史教學實踐，分析學生在歷史學科學習過程中遇到的諸多問題，并在教學中試驗編碼記憶策略對學生學業(yè)成就的影響，以期提高學生學習興趣，消解面臨的學業(yè)困難。

關(guān)鍵詞：歷史；少數(shù)民族；編碼記憶能力

貢山縣位于怒江大峽谷上段，西靠高黎貢山，東望碧羅雪山。貢山一中作為貢山獨龍族怒族自治縣唯一的完全中學，“擔負起進一步在邊疆地區(qū)實施素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)，促進貢山民族團結(jié)、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重任”。五十多年的曲折發(fā)展，學校取得了較好的成績與榮譽，但與此同時，牽制其發(fā)展的因素依然存在。

一、怒江州貢山一中少數(shù)民族學生學習現(xiàn)狀

（一）高中學生面臨的學習困難描述

1.學習興趣不濃

通過半年的親身教學與班主任工作，發(fā)現(xiàn)班級學生普遍學習興趣不濃。一是少數(shù)民族學生習慣了與自然親近，對于書本上的外面陌生世界的態(tài)度有好奇但更多的是難以理解，牽制其對“異文化”的理解與認同，嚴重影響其學習興趣。具體表現(xiàn)為上課不聽，或睡覺或曠課等。二是與學習書本知識相比，學生們更偏愛于運動。課外在學習上花功夫的學生少，多數(shù)選擇在籃球場揮灑汗水。

2.學習方法效率不高

學習方法不奏效，投入與回報嚴重不成比例。努力型學生愿意花更多課外時間在學習上，但效果卻遠遠達不到期望要求。老師講什么就記什么，不會主動思考，對學習知其然不知其所以然。如對學生做的問卷可以得出，81%學生認為學習歷史就是死記硬背，不重視知識的理解與消化。

（二）原因分析

1.教育資源匱乏

貢山縣是全國經(jīng)濟特困縣，低保幾乎全覆蓋。經(jīng)濟上的落后制約著本地區(qū)教育的發(fā)展。硬件上，盡管近幾年國家給予的支持有進一步改善，但很多硬件設(shè)施依然跟不上發(fā)展需求。如體育生由于缺乏適當?shù)腻憻挱h(huán)境與體育器材，學生訓練項目被限定于籃球這一項目，對于其他方面的體能開發(fā)不利，深深影響此后的報考計劃。軟件上，年輕教師流動性較快，一些優(yōu)秀教師得到鍛煉后選擇調(diào)往外校，對學生的學習心態(tài)有著較大影響。

2.學習動機模糊

經(jīng)濟上的落后同時也影響著家長、社會的教育觀念。如學生及學生家長常用的請假理由是回家?guī)兔醇易o院或者務(wù)農(nóng)。家長對待孩子的求學態(tài)度多為：想上學，基本不反對；想回家務(wù)農(nóng)，家長很歡迎。諸多因素都影響著學生在高中階段混文憑，認為學習也不能改變現(xiàn)狀，學習動機模糊。

3.學習計劃盲目

學習計劃的不明確使得學生找不到適合的學習方法。具體表現(xiàn)如下：一是學生主動思考少，主動性缺乏。歷史教材內(nèi)容較多，3本必修加上6本選修，確實讓學生一下子不知從何入手，對于歷史學習最畏懼的就是記不住。二是學習毅力不夠，不懂得堅持，行動力較弱。歷史涉及各方面的知識，一部分較易接受與理解，同時也存在著學生不易把握，暫時不能透徹理解的知識，面臨這種情況，更多學生選擇回避。三是學生精力分配不均。學習觀點為 “上課聽課，有作業(yè)就做，沒作業(yè)也沒必要看書”，更愿意把多余的精力用于體育運動、聽歌玩游戲等。

二、編碼記憶能力的應(yīng)用與培養(yǎng)

（一）分析少數(shù)民族學生編碼記憶能力

本文在綜述國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，將編碼細化為三個評價指標，以便于在教學中具體分析與評價每位學生編碼能力的獨特性。具體三個指標如下：語境、7±2、精致。語境指進行編碼時的外部影響條件；根據(jù)當代心理學的研究成果，個體記憶容量為“7±2”；對所學命題有所增補或補充的過程稱為精致。

具體分析步驟如下：首先，教師在歷史教學中深刻細致地講解歷史情境，為學生創(chuàng)設(shè)語境，讓學生更好地理解歷史人物、事件等；其次，向?qū)W生展示各類編碼記憶的例子（如常見的諧音編碼、語義編碼、圖示編碼等），讓學生認識到記憶知識還有非機械性地有意義方式；再次，找出相似的材料，讓學生模仿例子編碼；最后，對學生編碼的內(nèi)容根據(jù)上述三大評價指標進行評價。

（二）有針對地培養(yǎng)學生的編碼記憶能力

通過分析，得出以下結(jié)論：一是編碼記憶能力的培訓使學生了解到自身的記憶風格及偏愛的編碼策略，引導他們嘗試、檢驗直至熟練使用對自己最有效的記憶策略，能有力地培養(yǎng)學生的學習自主性。二是有效地了解到學生在編碼上呈現(xiàn)了一定特點。從語境這一指標來看，總體能力不高，學業(yè)成績較高的學生掌握較好，其中傈僳族學生比例最高；在“7±2”上，學業(yè)成績較高者與較低者掌握較好，其中傈僳族與獨龍族學生比例較高；在精致上，學業(yè)成績較高者與較低者掌握較好，其中以傈僳族與獨龍族學生比例較高。

針對于這些情況，在課下繼續(xù)加強與學生的溝通，深刻了解學生的經(jīng)驗世界，在課堂中多例舉與其生活相關(guān)的事例，其次再延伸至外界異文化，加強多元文化的比較，最后再回到課本中以便對課本內(nèi)容有較深刻理解。語境問題得以緩解之后，在后面兩大指標上的阻力減少很多。

三、編碼記憶能力對少數(shù)民族高中生學業(yè)成就的提高

（一）對學生學業(yè)成就的影響

通過四個月左右的編碼技能的培養(yǎng)，學生們減弱了對歷史知識的恐懼心理，在幾次月考中都表現(xiàn)出明顯地進步。課堂上，學生開始關(guān)注自己對歷史知識的記憶方式，在聽老師講解的同時做到了主動思考與理解；課外，主動回憶教材或筆記的知識框架，并聯(lián)系自己編碼加工的知識鏈條，在做題時有較好的提取效果。同時，有些學生還主動將編碼方式遷移到其他學科知識的理解與記憶中去。

（二）對學生學習動機的激發(fā)

編碼記憶能力操作簡單，把枯燥的書本知識幽默地與生活聯(lián)系在一起，向?qū)W生證明了書本知識是很有用的同時也是有趣的，保持了學生們的好奇心，提高了學生們的學習興趣，由此增強了學習歷史的自信心。編碼記憶策略的培養(yǎng)，也使學生明確學習目標，主動監(jiān)控自己的學習過程，及時獲得編碼帶來的反饋與效果，增強了學習動機。如有些學生更明確自己未來人生的規(guī)劃，為自己定下符合自己潛能的本科目標等。總之，編碼能力的評價使得學生在學習這一技能的同時更能學會主動運用這一技能，不僅帶來學業(yè)成績的提高同時也影響到學生的學習動機的明確與激發(fā)。

參考文獻

[1]李劍.教育審美與教育批判——解脫現(xiàn)代性斷裂對民族教育發(fā)展的困擾[M].北京：中央民族大學出版社，2011.

[2]吳慶麟等.認知教學心理學[M].上海：上?？茖W技術(shù)出版社，2000.

作者簡介：

張爭（1987-），女，安徽蚌埠，中央民族大學，2011級，碩士研究生，教育學院，比較教育學，教師教育方向，100081。