摘 要：提高農(nóng)村小學教育質量關鍵取決于農(nóng)村教師隊伍素質， 搞好農(nóng)村小學教師繼續(xù)教育工作是實現(xiàn)這一目標的基本途徑。本文從張家口農(nóng)村小學教師培訓方面存在的問題進行分析，以加強和完善農(nóng)村小學教師繼續(xù)教育工作，提高農(nóng)村小學教師繼續(xù)教育培訓的質量。

關鍵詞：農(nóng)村教育； 農(nóng)村小學教師； 繼續(xù)教育

十屆全國人大二次會議上，溫總理在《政府工作報告》中指出“中小學教育是國家教育的重要組成部分，同時也是最薄弱環(huán)節(jié)。中小學教育是國家發(fā)展基礎的基礎，提高農(nóng)村教育水平，關鍵是中小學教師。” [2]因此， 在農(nóng)村中小學新課程的具體實施過程中， 必須加強對農(nóng)村教師進行有針對性的培訓， 逐步提高廣大農(nóng)村小學教師的專業(yè)能力和水平， 促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。結合歷年我校開展的農(nóng)村小學教師繼續(xù)教育培訓工作，通過查閱我市2012年教育統(tǒng)計資料、以及對我市13縣，38所農(nóng)村小學，約700名教師的調查問卷分析，概括出當前張家口地區(qū)農(nóng)村小學教師繼續(xù)教育培訓工作存在的主要問題有如下幾點：

一、培訓內容缺乏針對性、實效性，與受訓教師培訓需求脫節(jié)

教師培訓工作存在和發(fā)展的全部價值，就在于滿足不斷增長的受訓教師專業(yè)成長和教學發(fā)展的實際需要。培訓機構仍然以學科的理論體系為中心，突出學術性、研究性特點，課程內容的組織脫離廣大農(nóng)村小學教師生活實際。從調查問卷分析，農(nóng)村教師參加培訓最想得到的：第一，如何提高教育教學能力，加強教學實踐技能的培訓。農(nóng)村小學教師在新課程標準學習過程中會遇到很多困惑與問題，他們特別希望從培訓中直接獲取對于新課程改革變化的內容的解讀，能夠直接解決他們實際教學中最難下手的問題，很喜歡觀摩新課程理念下的城區(qū)小學教師的展示課。增加觀摩展示課的培訓內容，可以啟發(fā)和引領他們掌握如何組織新課程教學，提高課堂教學的效率。第二，與時俱進的班主任工作方式。隨著現(xiàn)階段進城務工人員的增多，農(nóng)村留守兒童的思想教育工作顯得日益突出，在教師的繼續(xù)教育過程中少一點教育心理學理論知識的講授，適時增加一些兒童心理教育理論專題內容、 及社會發(fā)展中遇到的一些問題和社會關注的一些熱點問題， 增強農(nóng)村教師對事物敏銳的洞察力和對問題深刻的思考力及正確的判斷能力、分析能力， 使之在日常能夠因勢利導，游刃有余的教育學生。第三，如何開展教育教學研究。平時，由于農(nóng)村小學教師的工作和家庭負擔比較重，很少進行教育教學研究，缺乏科研意識與能力。在培訓過程中，教育科研基本知識和方法的學習和訓練，不僅提高他們的研究能力，還能夠讓教師們立足崗位開展教育科學研究和成果應用，極大地推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。因此，培訓機構在選擇培訓內容時， 不僅要關注教育理論的發(fā)展動態(tài)，更應注意農(nóng)村教師的教育教學實際，培訓內容堅持針對性、實效性原則，制定因人而異，對實踐操作有直接指導意義的技巧性課程，讓農(nóng)村教師學以致用。

二、培訓形式、方法與教師的預期有差距

當前，農(nóng)村小學教師培訓形成了以師范院校、各級教育學院為主要培訓陣地，采用短期集中課堂面授和網(wǎng)絡遠程培訓相結合的培訓方式。

短期集中課堂面授主要渠道是專題講座，這種形式具有培訓時間短、范圍廣、經(jīng)費少的優(yōu)點，但是這種專題講座面授方式，采用課堂“灌輸式”教學為主，重學術觀點的闡述， 內容不貼近農(nóng)村生活。受訓教師學習起來比較被動，缺少互動和交流，限制了受訓教師的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，這樣的培訓多了，就會使受訓教師感到單調乏味。網(wǎng)絡遠程培訓是近幾年各地繼續(xù)教育培訓機構陸續(xù)推行的新的培訓方式。網(wǎng)絡可以提供豐富多彩的課程學習資源，有利于農(nóng)村小學教師通過網(wǎng)絡，展開自主學習， 便于交流學習心得及討論大家共同關注的話題，突出受訓者在教學中的主體地位，但在很多次的培訓過程中，我們就發(fā)現(xiàn)好多老師由于回家后根本沒時間上網(wǎng)或由于農(nóng)村學校信息基礎建設落后，不具備上網(wǎng)條件，總是在集中培訓時匆匆完成遠程網(wǎng)絡作業(yè)和學習。所以，這對于張家口有些邊遠農(nóng)村地區(qū)的小學老師是很難保證網(wǎng)絡遠程培訓的，這種形式多流于自學，應付了事。另外，從培訓方法的調查結果分析，農(nóng)村小學教師更希望在培訓中感受多種培訓方法，希望從專家的授課過程中切身體會各種教學策略和技巧，從而在返回自己的工作崗位后，結合自己的教學實際創(chuàng)造出有效的教學方法，進一步改善他們的教學工作。

培訓院校要樹立開放意識，結合當?shù)貙嶋H情況制定合理的培訓形式、方法，最大限度地滿足了不同層次、不同學科、不同地區(qū)、不同目的的小學教師參加培訓的要求，保證廣大小學教師積極參加培訓。

三、缺乏一支高素質的專業(yè)培訓師資隊伍

培訓者是培訓資源的開發(fā)者、設計者、組織者、管理者和服務者，需要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。目前，教師培訓機構的陪訓師資隊伍，主要由培訓院校內部教師和外聘的專家組成。培訓院校的內部教師和外聘的專家都有其局限性。前者一方面授課多注重于理論灌輸，整天在高校任教，不能到課改第一線去，很難從教學實踐當中歸納、概況、提煉、升華出理論。另一方面他們都有自己的教學科研任務，不能集中精力對中小學教育教學改革進行深入研究，對農(nóng)村小學教師繼續(xù)教育內容、性質和規(guī)律認識模糊。后者的講課則多側重于對新課改理念的見解，大部分參照城市小學的教學經(jīng)驗，對農(nóng)村與城市教學環(huán)境的差異設計不足。另外，培訓院校在專家的聘用度上，由于資金短缺和人員的流動，聘請專家上缺乏穩(wěn)定性，影響了培訓的實效性，不是解決師資問題的根本辦法。教育主管部門要制定培訓隊伍建設的規(guī)劃，建成一支掌握現(xiàn)代教育理論，專業(yè)知識豐富，具有一定學術水平，熟悉小學教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織教師進行繼續(xù)教育教學活動，參與和指導小學教師進行教學改革和研究，實踐能力、創(chuàng)新能力、教育教學能力和管理能力一流的陪訓者隊伍。

四、培訓評價體系不健全

培訓評價應起到監(jiān)控教學過程，反饋教學信息，激勵受訓者學習，促進培訓者改進教學的重要作用。但是我們的培訓評價體系是什么樣的呢？首先，受訓者只要參加培訓，按時上課，網(wǎng)上答題作業(yè)、寫培訓體會，就能輕松獲得合格證書，這種松散的評價方式，無形中滋長了參訓教師的應付心理。其次，每一期培訓結束后，培訓真的結束了嗎？培訓教師高興的拿到了合格證， 回到了自己的工作崗位，教師對于學習內容能否加工與再創(chuàng)造？能否真正指導他們的實際教育教學？他們的教育教學能力水平到底提高了多少？沒有有效的評價。另一方面，培訓部門缺乏對參加繼續(xù)教育的農(nóng)村小學教師的跟蹤反饋， 不重視教師的學習反思，不注重對培訓工作中出現(xiàn)的問題進行及時反思，難以進一步了解基層教師教育教學中出現(xiàn)的新問題。因此，構建科學完善、操作性強的繼續(xù)教育評價體系勢在必行。

農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓雖然取得了一定的成績，但還面臨著一些亟待解決的實際問題。要做好農(nóng)村小學教師的繼續(xù)教育工作，需要培訓機構入農(nóng)村教育教學第一線調查研究，及時了解農(nóng)村教師的實際需求，轉變觀念，變革培訓模式，提高培訓質量。

參考文獻

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