摘 要：隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的逐漸增多，農(nóng)村中的留守兒童的數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)，這些留守兒童會(huì)面臨很多問題，在實(shí)際的生活中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力方面存在問題尤為突出，本文在對(duì)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上提出了“滋潤(rùn)心靈，守望幸?！钡睦砟?。

關(guān)鍵詞：留守兒童；情緒調(diào)節(jié)；自我控制能力；措施

前言：

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)獲得了巨大的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)城鎮(zhèn)化的腳步也在不斷的加快，城市中提供的工作崗位越來越多，每年都有大批的農(nóng)民工從農(nóng)村到城市打工，在這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響之下我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童，這些留守兒童在身理和心理兩個(gè)方面都面臨著巨大的壓力，尤其是心理方面，這些兒童受到的關(guān)注和引導(dǎo)很少，留守兒童在學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)和自我控制能力方面經(jīng)常會(huì)遇到很多的問題。本文針對(duì)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查與研究，提出了一些對(duì)策，希望整個(gè)社會(huì)都可以對(duì)農(nóng)村留守兒童帶去更多的關(guān)愛和照顧，希望通過我們的努力滋潤(rùn)他們的心理，使其健康發(fā)展，同時(shí)讓孩子可以在守望中獲得更多的幸福。

一、我國(guó)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力方面存在的問題

1.1缺乏課前教學(xué)情緒的引導(dǎo)與培養(yǎng)

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力方面存在很多的不足之處，有調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，造成小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力不高的情況的主要原因之一就是教師在缺乏對(duì)于小學(xué)留守兒童課堂教學(xué)之前的情緒引導(dǎo)與培養(yǎng)，留守兒童心理方面本來就存在一定的問題，我們的教師不對(duì)其進(jìn)行情緒和自控能力進(jìn)行引導(dǎo)，是留守兒童在很大程度上不能有效的控制自己的學(xué)習(xí)情緒。

1.2課堂中對(duì)留守兒童情緒與自我控制能力的培養(yǎng)不夠

課堂是我們教師進(jìn)行教學(xué)的主要媒介，因此要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力的提高必須充分的關(guān)注課堂環(huán)節(jié)。但是，我國(guó)目前的情況之下，對(duì)于小學(xué)留守兒童的課堂情緒調(diào)節(jié)和自我控制能力的培養(yǎng)方面存在很大問題，很多老師仍然按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，根本沒有關(guān)注對(duì)留守兒童情緒與自我控制能力的培養(yǎng)。

1.3教師對(duì)留守兒童課后關(guān)注不夠

由于農(nóng)村的教學(xué)條件和教學(xué)水平等問題，現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的教學(xué)過程中，大部分老師只是注重課堂教學(xué)，對(duì)于課堂之后的教育與引導(dǎo)存在很大的問題，有些學(xué)校甚至根本沒有課后關(guān)注的意識(shí)，這在很大程度上造成了我國(guó)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力低下的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、提高我國(guó)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力的措施

2.1課前做好課堂教學(xué)前情緒的準(zhǔn)備

前文我們已經(jīng)闡述過課堂教學(xué)前情緒的重要性，這是我們進(jìn)行良好的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在提高我國(guó)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力的過程中必須充分重視課堂教學(xué)前情緒的準(zhǔn)備。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行上課之前，教師應(yīng)該用幽默詼諧的語言幫助留守學(xué)生進(jìn)行情緒的調(diào)整，讓他們保持積極良好的心態(tài)，另一方面，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)建接近生活實(shí)際的教學(xué)情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情緒，為課堂教學(xué)中的情感共鳴奠定基礎(chǔ)。

2.2課中掌握“情緒節(jié)奏”，維持教學(xué)中持久的正面情緒

課堂教學(xué)是提高我國(guó)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力中最為重要的環(huán)節(jié)和方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要充分的重視課中的把握。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中可以巧妙的利用課堂提問，運(yùn)用這種方式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)于情緒調(diào)節(jié)和自我控制能力。

課堂提問的技巧有很多，如：連環(huán)式設(shè)問——問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；發(fā)散式設(shè)問——以一個(gè)問題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考；比較式設(shè)問——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，促進(jìn)學(xué)生深入思考。懸念式設(shè)問——激發(fā)學(xué)生心情振奮，全身心投入。

三、營(yíng)造和諧的氛圍，保持課后情緒的延續(xù)

教師是教學(xué)活動(dòng)中最為積極和活躍的因素，但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不僅要重視教師的教法，更應(yīng)該積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于課后學(xué)習(xí)方面，是我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們應(yīng)該積極的營(yíng)造和諧的氛圍 ，幫助學(xué)生保持良好的課后情緒，要讓良好的課堂情緒延續(xù)到課后，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)之中注意學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)和自我控制能力的培養(yǎng)。

具體的方法有很多，比如，教師應(yīng)該引導(dǎo)留守兒童在課后的學(xué)習(xí)之中，更多的回憶積極的課堂因素，著重培養(yǎng)留守兒童對(duì)于幸福與快樂的向往，幫助他們樹立積極向上的人生觀與世界觀，給這些留守兒童更多的關(guān)注和幫助，讓他們感受到更多的愛與溫暖，從而有效的提高我國(guó)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力方面仍然存在很多的問題和不足之處，本文針對(duì)這些問題和不足之處進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，并在闡述的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決措施，并提出了“滋潤(rùn)心靈，守望幸?！钡睦砟睿Ｍ@種理念可以給更多的農(nóng)村小學(xué)留守兒童帶去更多的快樂和幸福，進(jìn)一步提高小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制能力。

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