摘 要：隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入和發(fā)展，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大教師的重視。探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語文的起始階段，更應(yīng)重視學(xué)生探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用孩子的好奇心，教給學(xué)生一些自行探究的方法，為進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低段語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；探究意識(shí)；探究方法

問題，即憑借學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不能理解和解釋說明的現(xiàn)象。它是探究性學(xué)習(xí)的核心及原動(dòng)力。學(xué)源于思，思源于疑；“疑者，覺悟之機(jī)也”；“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入和發(fā)展，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大教師的重視。每次去聽中、高年級(jí)學(xué)生的課，看到他們圍繞一個(gè)問題有條不紊地開展探討，激烈地爭(zhēng)論，總讓我傾慕不已。我想，中、高年級(jí)學(xué)生的這種探究能力，在我們低段的語文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生整體感知文本

引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑，很多教師認(rèn)為難度很大，更不能談鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑了。事實(shí)情況是怎樣的呢？我們不妨來反思一下，為什么幼兒園的小朋友一天到晚就喜歡問為什么，而到了小學(xué)就不問了，是它思維能力下降了，還是我們教師沒有給他機(jī)會(huì)，給他充足的時(shí)間和空間？老師會(huì)想：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且低年級(jí)學(xué)生提的問題千奇百怪，還不如由我們自己設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來組織教學(xué)，這樣，省時(shí)省力，自己也能控制住局面。但是這樣做卻扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，學(xué)生的探究意識(shí)得不到培養(yǎng)，探究能力得不到提高。

要求低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師不能提出過高的要求，讀讀生字詞，標(biāo)標(biāo)小節(jié)號(hào)應(yīng)該是可以的。在學(xué)生對(duì)漢語拼音比較熟悉，基本上能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀的情況下，讓學(xué)生試著提出自己的問題。教師還要善于教給學(xué)生一些方法。如，題目是文章的眼睛，是探視和了解文章主要內(nèi)容、中心主題的重要窗口。教師要教會(huì)學(xué)生：每預(yù)習(xí)一篇文章，注意結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，然后帶著這些問題初讀全文，用心思考、追根溯源。如預(yù)習(xí)《木蘭從軍》一文，學(xué)生結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出如下問題：“從”字是什么意思？木蘭為什么從軍？木蘭是怎樣從軍的？木蘭從軍，結(jié)果怎樣？這些問題提得很好，恰是文章所著力記敘的內(nèi)容。讀懂了這些問題，就初步把握了文章的主要內(nèi)容及中心主題，也就讀懂了文章的大半。

二、啟發(fā)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀

課堂是教學(xué)的主陣地。課堂上，教師要給學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生按照已掌握的預(yù)習(xí)步驟和方法，反復(fù)通讀全文、自學(xué)生字、理解詞語、整體感知與把握文本主要內(nèi)容，在充分朗讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，就是有的放矢的，這時(shí)學(xué)生所提出的問題是十分有價(jià)值的，教者可以根據(jù)學(xué)生的提問，來組織第二課時(shí)的教學(xué)。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也幫助了學(xué)生解疑答惑，又在學(xué)生自主釋疑的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，提高了學(xué)生的探究能力。

識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)生字時(shí)，讓學(xué)生觀察，給大家充足的時(shí)間去“看”，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)生字。先讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察生字的重要筆畫在田字格中的位置，根據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，然后說給組內(nèi)的同學(xué)聽，集思廣益，學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求，并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

學(xué)生思維的合理性是通過語言表達(dá)出來的，只有通過他們的說，才能了解學(xué)生是怎么想的，只有老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，才能使課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。通過各種形式的說，來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言的能力。學(xué)了《雨點(diǎn)》以后，我讓小朋友發(fā)揮想象，“雨點(diǎn)還會(huì)落在哪些地方，它們會(huì)在那些地方干什么呢？”讓孩子也來當(dāng)回小詩人，仿照課文的句式吟上幾句詩。小朋友說道：“雨點(diǎn)落在花傘上，在花傘上跳舞?！薄坝挈c(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上打滾?！薄坝挈c(diǎn)落在小樹上，好像給小樹洗了個(gè)澡?！笨梢姡⒆觽儽虐l(fā)出了智慧的火花。

學(xué)生自己動(dòng)手做或演的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)提供做一做、演一演的時(shí)間和條件。學(xué)習(xí)《云房子》一課，在學(xué)到第二自然段時(shí)，我請(qǐng)同桌互相說說小鳥們?cè)炝四男┰品孔?？然后自己畫一畫。最后貼出學(xué)生的畫，并請(qǐng)些學(xué)生上臺(tái)拿著畫說說小鳥造了哪些云房子？這樣，學(xué)生在充滿情趣的氛圍中，盡情地發(fā)揮自己的想象，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的繪畫作品了。教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用課前做好的兔媽媽、小黑兔和小白兔的頭飾，以小組為單位表演。當(dāng)學(xué)生加上惟妙惟肖的動(dòng)作，表演得十分投入時(shí)，正是他們?cè)谟眯母惺苤@個(gè)故事。

在課堂上質(zhì)疑，還可以在學(xué)習(xí)了一部分課文內(nèi)容后，進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《學(xué)棋》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一、三兩個(gè)自然段，了解了兩個(gè)學(xué)生同去拜秋為師，但學(xué)的結(jié)果卻不同以后，再引導(dǎo)學(xué)生說一說，學(xué)到這里，你想知道什么？學(xué)生會(huì)問，為什么一個(gè)棋手能成為出色的棋手？而另一個(gè)棋藝卻沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)呢？還有的問，他們同拜秋為師，為什么所學(xué)結(jié)果不同？然后，要求學(xué)生帶著自己的問題去讀書，獨(dú)立尋找答案。對(duì)這樣涵蓋內(nèi)容比較多，有一定難度的問題，教師要舍得放時(shí)間，讓學(xué)生讀讀、想想、圈圈、畫畫，學(xué)生通過自己讀書找出答案，興趣盎然，樂此不疲。

三、引導(dǎo)學(xué)生課后再質(zhì)疑，語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！惫饪孔x一本書是學(xué)不好語文的，即使是我們低年級(jí)，也要樹立起在課外學(xué)語文，在社會(huì)中學(xué)語文的思想。

學(xué)完《螞蟻和蟈蟈》一課后，我創(chuàng)設(shè)情境：“第二年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地炙烤著大地，這時(shí)候，蟈蟈們會(huì)干些什么呢？”讓小朋友張開想象的翅膀，大膽地續(xù)編故事。這時(shí)，孩子們的興致一下子被提了起來，思維也活躍了起來，他們都說出了自己新奇而又符合故事內(nèi)容的想法。

學(xué)了《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文后，我跟學(xué)生說，在我們的日常生活中，其實(shí)也有一些有趣的現(xiàn)象，只要你做個(gè)生活中的有心人，你也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。這樣一來，不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的情感，還把語文學(xué)習(xí)由課堂引向生活。教師可安排學(xué)生在活動(dòng)課上聯(lián)系生活實(shí)際，展現(xiàn)自我探究的成果。

總之，在低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，不僅是可行的，而且是大有可為的。低年級(jí)孩子天真、活潑、敢問、敢說，在這個(gè)年齡段有著培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的良好基礎(chǔ)。只要我們?cè)谡n堂上轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下充足的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，低年級(jí)學(xué)生的探究意識(shí)和能力定能得到培養(yǎng)，語文課堂將真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

參考文獻(xiàn)

[1]ISBN 978-7-303-13317-8 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版

[2]鐘曉莉 淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力 《才智》 2009年09期

[3]黃玲玲 淺談在低年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng) 《吉林教育》2008 年33期

[4]王艷紅 如何在低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí) 《大觀周刊》 2011年第50期

[5]鄭徽霞 小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神 好研網(wǎng)2010-11-22

[6]胡小芳 如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí) 五河教育網(wǎng)2011-05-31