摘 要：小學生英語詞匯的學習對于學生未來的發(fā)展尤為重要，但是小學生由于自身的年齡特點以及語言環(huán)境等問題，詞匯學習也存在十分嚴重的遺忘現(xiàn)象，這是對于小學英語教學的難點。本文將就小學生詞匯學習的重點難點，對小學生詞匯認知能力，詞匯記憶能力，詞意推測能力，辨音寫詞的能力以及學習方法的培養(yǎng)進行闡述。

關鍵詞：小學生；英語詞匯；學習難點；教學看法

前言：

隨著國際交流的程度不斷加大，社會對于學生的英語交流能力的要求也在不斷提高，從小學開始就進行英語的培養(yǎng)與學習，但是小學生對英語有記得快，忘得也快的特點，特別是對于大量英語詞匯的記憶。詞匯是英語學習的基礎，沒有一定的詞匯積累，以后的語法，語感更是無從教起。先談談對于小學生英語詞匯學習的所思所感。

一、解析詞匯學習能力

詞匯學習能力時學好語言的根本要求之一，是進行語法的學習，閱讀能力的學習以及語感培養(yǎng)等能力的基礎和根本保證，詞匯學習能力包括詞匯認讀能力，詞匯記憶能力，詞意揣測能力，以及聽音寫詞能力等等，這些能力的培養(yǎng)需要一個系統(tǒng)化的教學體系，循序漸進，不能一蹴而就。

二、解析小學生英語詞匯的學習難點

小學生英語詞匯學習存在以下難點

1遺忘單詞發(fā)音。學生們很容易把一些發(fā)音相似的單詞混淆，例如ride和read，fine，five和find，towel和tower等，或?qū)σ呀?jīng)學過的單詞發(fā)音記憶不準。

2遺忘單詞字形。不再記得已經(jīng)學過單詞的寫法；不能完整正確拼寫單詞，短語；不易分辨已經(jīng)學過但是單詞字形相近的單詞，例如tree和free，come和some等

3遺忘單詞變形。由于單復數(shù)不同，時態(tài)不同，詞性不同所以單詞會有很多變形，學生們普遍存在著特殊變形容易混淆的現(xiàn)象，例如swimming寫成swimming等

4遺忘固定搭配的短語以及詞組 例如go home寫成go to home等

5遺忘短語，詞組，單詞，習慣用語的含意和用法 例如弄不清in the bed，on the bed，under the bed的含意。

三、解析小學生詞匯學習困難的原因

現(xiàn)在有一個研究顯示，學習人要必須連續(xù)遇到一個單詞七次以上才有可能記住它。由于英語并非中國學生的母語，他們無法自然習得詞匯，缺少熟練掌握詞匯的語言環(huán)境。

此外，小學生在詞匯學習過程中，學習的動機，態(tài)度以及學習方法有所不同，再加上收到老師教學方法的引導也不盡相同，所以學生之間記憶，學習成果不同也就可以理解了。

另外，小學生的英語學習由于他們其自身的年齡特點，身心發(fā)育都處于不成熟的階段，學習的目標往往都不是很清晰，一些學生僅僅是依靠自己的興趣去學習，只對有趣的課堂教學過程感興趣，而詞匯知識的學習則是一知半解，再加上不能及時復習已經(jīng)學過的內(nèi)容。就這樣已學的單詞還沒有完全掌握，而全新的詞匯卻在不斷出現(xiàn)，如此下去只能造成單詞學習的惡性循環(huán)。

最終學生失去對英語學習的興趣，有的學生甚至開始厭煩學習英語，使本來就脆弱的英語學習功底更是脆弱。

四、對于小學生英語詞匯教學的看法

詞匯學習能力是必須要和聽\"說\"讀\"寫結合在一起的，單獨分開進行培養(yǎng)是行不通的。所以，在對小學生進行詞匯學習能力的培養(yǎng)過程中，教師要注意自身綜合能力的不斷提高，以免出現(xiàn)短板效應。同時教師也應該了解到對于學生英語詞匯能力的培養(yǎng)絕對不是一個一蹴而就的事，要貫穿于整個語言學習過程的始終。學生身心的不斷成熟，學習的不斷深入，知識儲備的不斷增加都會使學生詞匯學習的能力提高，我們教師所要做的就是通過自身言傳身教不斷促使這種提高的發(fā)生。

1培養(yǎng)詞匯的記憶能力是培養(yǎng)學生詞匯記憶能力的基礎。對此，教師可以根據(jù)學生所學詞匯的特點來進行培養(yǎng)，例如，用分類的方法是一種提升學生記憶能力的有效方法，比如教給學生 clothe 的時候，可以將 shirt，skirt，jeans等劃分為詞群，并通過這種方法來幫助學生構建出他們自己的單詞分類體系。實踐證明，同類型比較記憶的效果是要遠遠優(yōu)于單獨記憶的。

2詞匯學習能力的重要部分之一就是詞意揣測能力。培養(yǎng)學生的語感對詞意揣測能力的培養(yǎng)尤為重要，這就要求教師在日常教學中要注意引導小學生們進行上下文文義揣測，訓練他們對單詞以及語法的推斷能力。

3培養(yǎng)學生們的辨音寫詞能力是需要隨時進行的。小學生好奇心重，記憶力強，但忘性大，他們有很高的模仿力，若是在他們剛接觸到英語時，教師們可以盡可能在對話方面或教學當中多說英語，會讓他們形成十分良好的聽說習慣，增加了聽說欲望，同時還使他們具有了一定的單詞分辨能力，這可以說是一個一舉多得的方法。例如，與學生平常交談當中說：誰的‘pen’可以借老師一下，今天午餐老師吃了一條‘fish’讓這些很簡單的英語詞匯融入到與學生的日常對話中去，當經(jīng)過了長時間影響，學生分辨讀音和聽寫的能力自然也就將會不斷提高，并且還能夠增加他們學習詞語的興趣。

4培養(yǎng)學生自己的學習策略對于詞匯學習也是很重要的。在過去的幾十年里，語言學家們對于英語詞匯的學習策略進行了較為深入的探求和試驗。下面是對幾個詞匯學習策略的闡釋：

（1）記憶策略（傳統(tǒng)上認為對記憶有益的方法），即通過圖像和想象記憶，找到相關聯(lián)的詞匯或不相關聯(lián)的詞匯進行分類，分析它們的詞綴，詞根等方式都屬于記憶策略的范疇；

（2）認知策略，認知策略與記憶策略相似，但并非特別注重心理過程，這個策略所強調(diào)的是使用重復記憶方法或者是其他機械性的方法來進行記憶，例如反復大聲地朗讀或拼寫某個詞匯 ；

（3）超認知策略，指學習者通過對學習過程進行總體概括，控制并評估學習效果，例如大量地閱讀英文書刊雜志，與英美人民進行對話練習，看英文電影等等。

五、總結

學好英語的根本是詞匯學習能力，小學英語教學中就應當根據(jù)小學生英語學習的特點，因材施教，著重加強對學生詞匯學習能力的培養(yǎng)，為他們未來更深層次的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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