美國(guó)教育家洛克說過：“愛是行動(dòng)的源泉，愛可以推動(dòng)人去進(jìn)行他所從事的任何事業(yè)。”那么作為一名教育工作者，更是不能只愛一部分優(yōu)等生，而忽略了或冷漠去對(duì)待后進(jìn)生，應(yīng)該把更多的關(guān)愛撒在后進(jìn)生的心田里，讓后進(jìn)生倍受關(guān)愛和尊重。

在如今的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，后進(jìn)生越來越多，造成后進(jìn)生的原因有多方面的，與其學(xué)習(xí)背景、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等密切相關(guān)。而這些因素使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心，有的甚至放棄英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)！后進(jìn)生問題的日趨擴(kuò)大，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的順利進(jìn)行，令眾多英語教師傷透腦筋。

那么怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？是我們每一位英語教師必須認(rèn)真對(duì)待，除了仔細(xì)分析后進(jìn)生的各種情況外，也應(yīng)多想些方法補(bǔ)救后進(jìn)生。只有這樣，才能得高教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)施。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從這幾方面著手：

一、用愛溫暖后進(jìn)生，贏得他們的信任

冷漠是離心力，對(duì)后進(jìn)生批評(píng)和處分只會(huì)使他們離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。后進(jìn)生表面上逆來順受，但內(nèi)心渴望得到別人的重視，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣。只要我們心中有一份真愛，就沒有打不開的死鎖。這就需要教師用更多的“愛”去喚起他們學(xué)習(xí)的欲望，使他們?cè)笇W(xué)、愛學(xué)和會(huì)學(xué)。在英語課上，我往往有意識(shí)地關(guān)愛后進(jìn)生，如提容易的問題時(shí)，先給他們回答、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；做趣味游戲時(shí)，先讓他們參加，滿足他們的欲望；競(jìng)賽時(shí)，我巧妙地利用目光、表情等為他們加油，等等。在課外我就時(shí)常同他們聊聊天，讓他們感覺到老師并沒有瞧不起他。如在我執(zhí)教的六（3）班的蔡根華同學(xué)，由于成績(jī)差，且書寫潦草。平時(shí)課上一言不發(fā)，課后也默不作聲，總是低著頭做作業(yè)或是坐著發(fā)呆。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)該生對(duì)自己缺乏信心，自卑感強(qiáng)，有厭學(xué)情緒；下課時(shí)我總是讓他幫我拿教具什么的，借機(jī)問他上課所學(xué)的內(nèi)容是否已掌握，給予他充分的關(guān)愛和信任。等到他打開心扉接受我的親近后，我就同他和他的家長(zhǎng)一起分析英語成績(jī)差的原因，為他制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)──每天背3到5個(gè)單詞，第二天默寫；同時(shí)也安排一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫助他，在學(xué)習(xí)上給予他幫助。對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

二、挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，樹立其自信心

對(duì)于一個(gè)好學(xué)生，多一次或少一次稱贊可能會(huì)無所謂，但對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生，那怕是一次小小的表揚(yáng)，他們也會(huì)欣喜若狂，銘記于心，并且可以消除他的自卑心理和與老師之間的隔閡。我有一個(gè)學(xué)生在課后悄悄地對(duì)我說：“老師我很喜歡您，因?yàn)槟頁P(yáng)過我。”普通的學(xué)生尚且如此，更何況是渴望得到表揚(yáng)的后進(jìn)生呢？我們班里有個(gè)男同學(xué)，平時(shí)不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)差。我在一次班級(jí)比賽活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)他有樂于助人的優(yōu)點(diǎn)，就在班上對(duì)他進(jìn)行了突出的表揚(yáng)，并表示出對(duì)他的信任。我有意把一些工作交給他去完成，并讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，他也逐步實(shí)現(xiàn)由“量”到“質(zhì)”的根本轉(zhuǎn)變。在學(xué)期末他獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，也得到了大家的贊許。這樣使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。

三、為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信的心理，又害怕會(huì)說錯(cuò)被老師批評(píng)，因而不敢說英語。為了鼓勵(lì)他們多說，多讀，每堂英語課都會(huì)以開火車的提問法讓每個(gè)小組成員“one by one”地回答老師的提問或者是讀單詞、背單詞，遇到后進(jìn)生說不出時(shí)，我就用口型提示或體態(tài)語言來幫助他們回答。每當(dāng)后進(jìn)生在課上說英語或回答出問題時(shí)，我就用“Good”、 “Very smart”、“ Excellent”、“Well-done”等表揚(yáng)性語言來肯定他們，贊揚(yáng)他們，讓他們嘗試到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的興趣，由“不愿說”逐步過度到“嘗試說”。讓后進(jìn)生在“成就動(dòng)機(jī)”的驅(qū)使下，增強(qiáng)自信心，敢于面對(duì)困難，一步一步地加以克服，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“興趣是最好的老師?！睕]有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的學(xué)習(xí)，是沒有效率的學(xué)習(xí)。因此，老師在教學(xué)中要用良好的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

1.巧記單詞和課文。英語教學(xué)本身包含著許多枯燥的因素。如記憶單詞，我平時(shí)不是一味地要求學(xué)生讀、背，而是采用游戲或競(jìng)賽的方法來促使學(xué)生主動(dòng)地去記憶單詞。而游戲 Turn over and say 無疑是最受學(xué)困生的喜愛。又如在操練句型時(shí)，我在上What can you do ？ 句型時(shí)，請(qǐng)一個(gè)后進(jìn)生上臺(tái)做動(dòng)作，其余學(xué)生猜 What can you do？ 對(duì)猜對(duì)者和表演者均進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生覺得既簡(jiǎn)單又有趣。除此以外，我還常常要求學(xué)生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等。

2.在教學(xué)中尊重個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：對(duì)于英語后進(jìn)生，我在提問題時(shí)，會(huì)考慮一些簡(jiǎn)單的問題。學(xué)生答對(duì)我就適時(shí)表揚(yáng)；如果說錯(cuò)了，我則會(huì)說：“Try again， Don’t worry”、”Try your best”。

3.注重輔導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在新知識(shí)的教學(xué)中，考慮到后進(jìn)生的特點(diǎn)，對(duì)新內(nèi)容各知識(shí)之間的連接進(jìn)行了過渡，使教學(xué)內(nèi)容從易到難，重點(diǎn)處放慢速度，以適應(yīng)他們的接受能力。課后加以鞏固或開展“一幫一”的活動(dòng)并要求每人不要把疑問留到明天。

總之，沒有愛就沒有教育。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程，我們除了要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；更重要的是要用濃濃的師愛，點(diǎn)燃他們心中的希望之火！讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長(zhǎng)！