摘 要：識字寫字是進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字寫字教育是影響著個(gè)人發(fā)展的終身教育，因此教師一定要認(rèn)識到識字寫字教學(xué)的重要性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會不斷的要求著人們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息的快速傳遞，識字寫字在影響著我們生活的各方面。所以在識字寫字教學(xué)的過程中教師要勇于創(chuàng)新、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字寫字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識字寫字；識字教學(xué)思考；教學(xué)改革

識字寫字是一個(gè)學(xué)生必須要掌握的技能，只有對識字寫字進(jìn)行良好的掌握才能對其他方面的知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。中國漢字的發(fā)展歷史悠久，漢字?jǐn)?shù)量龐大辨別難度大。識字寫字的教學(xué)是十分枯燥的過程，同音的字詞很多，結(jié)構(gòu)相似的字也比較多。這也就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中寫出很多錯(cuò)別字現(xiàn)象。識字寫字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，它影響著學(xué)生的一生。在不斷的深入研究中，我們積累了豐富的識字寫字的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對識字寫字教學(xué)進(jìn)行了獨(dú)到的思考，在本文提出一點(diǎn)改革建議，希望能帶給大家一點(diǎn)啟迪。

一、小學(xué)生識字寫字教學(xué)中的難點(diǎn)

1、小學(xué)生對識字寫字的興趣不高，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

識字寫字過程是一項(xiàng)較為枯燥的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生的注意力時(shí)間不長，自我控制力弱，易受到周圍環(huán)境的影響，對這類課程缺乏興趣。一般會被動(dòng)的完成識記。機(jī)械性的更改錯(cuò)別字，不會進(jìn)行原因分析，死記硬背過，段時(shí)間依然會寫錯(cuò)。

2、小學(xué)生對結(jié)構(gòu)近似的字識記不精準(zhǔn)，對同音字的字義掌握不準(zhǔn)確

中國的漢字博大精深，字符數(shù)量龐大，小學(xué)生在識記漢字的過程中，只是根據(jù)家長或老師的要求無意識的進(jìn)行識記并沒有對漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。只是不斷的臨摹不斷地練習(xí)書寫。沒有對漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析辨別，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象。對于同音字的使用上更會出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。比如，“及時(shí)”和“即時(shí)”。[1]

3、教師和家長對小學(xué)生的識字寫字的指導(dǎo)還不夠

教師在對小學(xué)生的識字寫字的教導(dǎo)上也存在著弊端。雖然教師和家長利用大量的時(shí)間監(jiān)督教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)寫錯(cuò)字的情況時(shí)只是指出。并沒有深層次去考慮錯(cuò)字出現(xiàn)的規(guī)律，尋找避免出現(xiàn)錯(cuò)別字的方法。因此很難從根本上杜絕學(xué)生寫錯(cuò)別字的這種現(xiàn)象。

二、針對教學(xué)中的難點(diǎn)提出一下幾點(diǎn)意見

1、增強(qiáng)小學(xué)生識字寫字的興趣性，提高自主學(xué)習(xí)意識

首先，我們可以借鑒我國的傳統(tǒng)文化，中華民族五千多年的歷史發(fā)展中形成了獨(dú)具魅力的語言文化，我們在對教導(dǎo)學(xué)生識字寫字的時(shí)候可以充分借鑒這一文化媒介。譬如《弟子規(guī)》就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇， 對于小學(xué)生來說，《弟子規(guī)》不僅可以為他很好的良善教育，奠定他的德行根基，而且傳遞了我國的傳統(tǒng)文化。通過朗讀小故事不僅能進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)還能受到優(yōu)良品德的熏陶。例如：“圣人訓(xùn)，首孝弟，次謹(jǐn)信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文?！边@些內(nèi)容不但有益于學(xué)生的識字寫字還有利于學(xué)生的品行培養(yǎng)。其次，低年級學(xué)生的抽象思維差，喜歡直觀的事物。在教學(xué)過程中我們可以利用圖片、動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)。例如我們可以把“山”字畫成山的形狀，把傘畫成傘的樣子。讓學(xué)生從直觀的視覺中感受到字所代表的意義。便于吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的識字興趣。我們也可以通過事物圖片來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中我們可以把事物的卡片展示給學(xué)生看，在學(xué)生認(rèn)出圖片中的事物后，在拿出寫有事物名稱的卡片讓學(xué)生們大聲朗讀。熟讀后反向詢問文字所代表的事物。再隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行聽寫，確保學(xué)生能掌握這些字詞[2]。再次，我們也可以多收集漢字的猜謎游戲。對于小學(xué)生來說，枯燥的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比不上游戲有吸引力，為了增加小學(xué)生的識字興趣，教師可以在教學(xué)的過程中穿插一些猜字謎的游戲。教師也要對游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了方便學(xué)生們在游戲的過程中記準(zhǔn)記牢漢字，教師要根據(jù)字的結(jié)構(gòu)、音、形、義等多方面進(jìn)行猜謎設(shè)計(jì)。比如：“一人在內(nèi)，猜一字。答案是：肉”。 在猜謎的過程中不僅增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣而且還加強(qiáng)了學(xué)生們的邏輯思維的訓(xùn)練。最后，教師可以給學(xué)生將一些小故事，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如：古代匈奴派人給中原皇帝送了一張“戰(zhàn)表”，皇上拆開后是“天心取米”四個(gè)大字。滿朝文武無人明白。皇上只得張榜求賢。一個(gè)名叫何瑭的人說，他有退兵之計(jì)。并指著“戰(zhàn)表”上的四個(gè)字對皇上說：“天者，吾國也；心者，中原也：米者，圣上也。天心取米，是要奪我國河山，謀取君王之位?！被噬霞眴柦鉀Q辦法。何瑭說：“我自有辦法?！闭f著，提筆在手，在四個(gè)字上各添了一筆將原信退給了來人。匈奴的領(lǐng)兵元帥，看后，立即退兵。在教學(xué)過程中教師可以問學(xué)生到底在這四個(gè)字上各填一筆是什么字？答案是，何瑭在“天心取米”四個(gè)字上各加一筆后，變成了“未必敢來”。在玩中學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)習(xí)興趣還加強(qiáng)了學(xué)生們對漢字的掌握能力。

2、針對漢字的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法增強(qiáng)漢字的辨識率

每個(gè)漢字都有一段故事，都有它的意義。在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，教師可以先從漢字起源講起。簡潔有趣的圖片或故事呈現(xiàn)出來漢字的本意。大部分漢字為形聲字，一半表音，一半表意。教師在教導(dǎo)小學(xué)生識字寫字的過程中不能僅僅讓學(xué)生默寫背誦。還要在教學(xué)的過程中將字的音、形、義進(jìn)行聯(lián)系講解。為了提高學(xué)生掌握漢字的效率，教師也可以通過動(dòng)作表演，兒歌，猜謎，簽字等游戲更加生動(dòng)的對漢字進(jìn)行講解。從而增加漢字的辨識率，提高學(xué)生們對漢字的掌握程度。

漢字源于生活，教師在識字寫字的教學(xué)中要讓漢字回歸生活，加強(qiáng)漢字與生活的聯(lián)系。課文中學(xué)過的漢字，教師和家長要引導(dǎo)學(xué)生在生活運(yùn)用。對廣告、包裝、招牌中出現(xiàn)的一些漢字不斷進(jìn)行識記。增加漢字的出現(xiàn)率，降低漢字的識別難度，提高識別效率。

3、加強(qiáng)小學(xué)生的識字寫字訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立識字的能力

小學(xué)生在識字過程中，記得快，忘得也快[3]。針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁加減識記生字。例如“即”與“既”“味”與“昧”“驚”與“就”等，在對比記憶過程中，學(xué)生可以較快掌握更多新字，而且還能增加漢字的見面率，進(jìn)一步鞏固了漢字的掌握?？芍^一箭雙雕。在教學(xué)過程中，教師也可以對教過的字進(jìn)行歸納整理，為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高小學(xué)生識字、寫字的能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西，只要教師下點(diǎn)苦工多多總結(jié)為學(xué)生指引，可以不斷提高學(xué)生獨(dú)立識字的能力。組織學(xué)生們相互探討生字，互相交流經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，可謂是一舉多得。在教學(xué)的過后，教師也可以通過靈活多樣的作業(yè)方式，鞏固學(xué)生的識字基礎(chǔ)。識字教學(xué)與我們的日常生活緊密聯(lián)系著，讓學(xué)生們多識字、快識字和牢記字就顯得非常重要。在教學(xué)實(shí)踐中教師需要精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)來鞏固學(xué)生識字基礎(chǔ)。比如用詞語接龍等多種方式，增加學(xué)生多識字、快識字的樂趣性。學(xué)生們的識字積極性提高了，對漢字的掌握程度也就提高了。同時(shí)也可以采取“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固學(xué)生的識字基礎(chǔ)、字義的理解和生字的撐握運(yùn)用等能力。

學(xué)習(xí)漢字最終要靠學(xué)生自己，漢字的掌握也要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在教導(dǎo)小學(xué)生識字的時(shí)候最主要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)識字的能力。教會他們借助字典詞典通過漢語拼音和偏旁部首等方法認(rèn)識漢字。小學(xué)生在平時(shí)的閱讀過程中通過自查自學(xué)可以更快的掌握大量生字。掌握了獨(dú)立識字的能力后，教師可以選取有趣并且有意義的讀物介紹給學(xué)生們，在閱讀的過程中學(xué)生就會產(chǎn)生主動(dòng)識字、喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。在課堂上也可以采取各種方法和手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解字詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生用合適的方式來學(xué)習(xí)漢字。培養(yǎng)學(xué)生掌握識字方法，發(fā)展學(xué)生組詞造句的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的形象思維能力。當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性后，識字就不再是那么枯燥的事了[4]。

4、教師應(yīng)重視寫字教學(xué)

現(xiàn)在的漢字學(xué)習(xí)，歸根究底是聽說讀寫幾個(gè)過程，漢字的學(xué)習(xí)最終歸根到寫上。所以學(xué)生擁有一個(gè)良好的寫字習(xí)慣是十分重要的。而且在寫字的過程中要有一個(gè)良好的寫字姿勢，因?yàn)樽謱懞脡呐c寫字的姿勢是分不開的[5]。在教學(xué)的過程中還要對基本筆畫進(jìn)行訓(xùn)練，對漢字的偏旁部首進(jìn)行歸納總結(jié)。從漢字的結(jié)構(gòu)筆畫、點(diǎn)、橫上進(jìn)行相應(yīng)的講評，使學(xué)生真正的認(rèn)識到怎樣才能將漢字寫得更好看，寫的更加正確。

識字寫字教學(xué)是一門非常重要的課程，它影響著一個(gè)人的一生，因此教師要多根據(jù)漢字的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，方便學(xué)生根據(jù)漢字的規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，不斷的改革創(chuàng)新，增加教學(xué)的樂趣性，增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生對漢字識記的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱彩萍.小學(xué)低年級的識字寫字教學(xué)要求變化（A）.上海教育科研 201303

[2] 屈銀梅.新課標(biāo)對小學(xué)語文識字寫字教學(xué)要求的變化（A）東方青年（教師）.2013.2

[3] 王榮，張建民.小學(xué)識字寫字教學(xué)改革的策略研究（A）都市家教，2013 9

[4] 王超.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的識字與寫字教學(xué)（A）學(xué)周刊.2013 10

[5] 屈銀梅.新課標(biāo)對小學(xué)語文識字寫字教學(xué)要求的變化（A）東方青年·教師2013（4）

作者簡介：

陳燕（1981-），女，福建福州人，福州市遠(yuǎn)洋小學(xué) 二級教師，主要從事小學(xué)語文教育。