摘 要：信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽的去嘗試，那就需要培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從有效導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動和合作學(xué)習(xí)三方面來淺談培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：自主探究；有效導(dǎo)入；任務(wù)驅(qū)動；合作學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教小孩走路，目的是要使他自己學(xué)會走路，而不是替他走路。要是我們辛辛苦苦教出來一些離了老師就走不成路的學(xué)生，無論我們曾經(jīng)傳授給他們多少寶貴的知識，我看那教育還是失敗的?！币簿褪钦f在教育教學(xué)中要讓學(xué)生自主探究，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，“授人以魚不如授人以漁”就是這個道理。信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，具有工具性強(qiáng)、更新速度快的特點(diǎn)，同時也是一門能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的學(xué)科?；谛畔⒓夹g(shù)課程的這一特點(diǎn)，我們也可以讓學(xué)生自主探究，在探究中主動去解決問題、大膽嘗試各種操作，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探究能力，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文從幾個方面淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略。

一、趣味新穎，有效導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！庇行У男畔⒓夹g(shù)課堂導(dǎo)入，能開啟學(xué)生的思緒、引發(fā)他們的想象，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)師生之間的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

俗話說“興趣是最好的老師。”充滿歡樂、驚詫、懸念等氛圍的課堂更能引起學(xué)生的注意。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生情不自禁地參與學(xué)習(xí)活動，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新知，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。例如，在《復(fù)制與粘貼》這個課中設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入：先讓學(xué)生觀看一段西游記動畫片頭，順勢引導(dǎo)出孫悟空有很多本領(lǐng)，包括騰云駕霧、七十二變，此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，教師趁勢引導(dǎo)，適時點(diǎn)題。這樣一來，創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)情境，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂導(dǎo)入要具有新穎性。只有“新”，才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在《插入表格》一課中，一般老師用制作課程表來導(dǎo)入，相對比較枯燥，為了改變這種狀態(tài)，筆者在課堂上放映了一系列的飛行棋棋盤，讓同學(xué)們利用word中的表格來設(shè)計(jì)屬于自己的飛行棋棋盤，一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

二、任務(wù)驅(qū)動，環(huán)環(huán)相扣

任務(wù)驅(qū)動是實(shí)施自主探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，也是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)成功、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握知識技能的好方法。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞一個目標(biāo)，完成相應(yīng)的操作任務(wù)，便能很快看到自己的學(xué)習(xí)成果。成功愉悅感的體驗(yàn)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的不竭動力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，不要急于求成，一步到位，可以把一個大目標(biāo)分解成幾個小任務(wù)，這樣學(xué)生易于完成，不斷體驗(yàn)成功，保持學(xué)習(xí)積極性。

1.任務(wù)要有目標(biāo)性

任務(wù)設(shè)計(jì)時，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既有學(xué)生已掌握的知識和技能，又有將要學(xué)習(xí)的新知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。目標(biāo)可以分為認(rèn)知目標(biāo)和操作目標(biāo)。例如，在《初識word》這一課中，我設(shè)計(jì)了“圖標(biāo)連連看”、“挑戰(zhàn)記憶力”和“才藝大比拼”三個任務(wù)，第一個任務(wù)目標(biāo)是學(xué)生了解word的啟動方法，第二個任務(wù)目標(biāo)是學(xué)生認(rèn)識word窗口的組成及主要功能，第三個任務(wù)目標(biāo)是學(xué)生掌握word文檔的輸入、保存及退出方法，這樣一來就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別拆分到這三個任務(wù)中，讓每一個任務(wù)都有目標(biāo)性。

2.任務(wù)要有階梯性

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，教師不要求每個同學(xué)都達(dá)到最高臺階，不同層次同學(xué)達(dá)到相應(yīng)的臺階就算基本達(dá)到要求，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生向高層次臺階邁進(jìn)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們繼續(xù)登臺階的愿望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識。也就是說我們可以把任務(wù)分層次，來逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，開始時任務(wù)要求降低些，以后逐漸提高。一般任務(wù)構(gòu)建至少包括三個層次：基礎(chǔ)、提高、深化?；A(chǔ)部分是指達(dá)成本課學(xué)習(xí)的基本知識目標(biāo)，學(xué)生通過方法的學(xué)習(xí)基本能完成任務(wù)；提高部分要求學(xué)生達(dá)成課堂能力目標(biāo)。如在LOGO語言《畫正多邊形》這一課中，設(shè)計(jì)了分層任務(wù)三步曲，a.“依葫蘆畫瓢”：學(xué)生根據(jù)學(xué)案提供的資料用repeat語句先畫出正多邊形圖案再畫圓；b.“任我選擇”：用repeat語句REPEAT嵌套畫出學(xué)案中列舉的四葉花瓣圖、兩正方形旋轉(zhuǎn)疊加圖、十字梅花圖、繽紛圓這些圖形之一；c.“個性涂鴉”： 用REPEAT語句或REPEAT嵌套，自由創(chuàng)作一圖案。

三、合作學(xué)習(xí)，互助提高

眾所周知，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町?，他們對問題的理解和技能的掌握往往不同，此時教師的統(tǒng)一講解并不適合，而這些差異卻成為學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)該充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生通過合作互助的方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成。比如，在學(xué)習(xí)《定義過程》中，采用四張小組討論記錄表來引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，每張記錄表上分別設(shè)計(jì)了畫“五葉草” 、“好運(yùn)星”、 “繽紛圓” 和“花瓣”這些圖形的分析過程，把本節(jié)課的知識要點(diǎn)分別作為每次討論的要點(diǎn)并要求填寫討論的成果，在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都要負(fù)責(zé)填寫一張記錄表，在初步完成任務(wù)的基礎(chǔ)上再充分交流討論，一同評選出各組中方法最佳的成果，再請代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，介紹自己畫這一圖形的想法、思考過程及用到了哪些語句等。對于不太能理解的同學(xué)，學(xué)生共同幫助完成對這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最后再總結(jié)出定義基本圖形的過程，完成本課的教學(xué)任務(wù)。

此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求為處于不同水平、不同層次的學(xué)生提供選擇、思考、交流、創(chuàng)造的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓知識超越教材，讓教學(xué)超越課堂，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備合作、創(chuàng)新意識及主動學(xué)習(xí)的能力，從而有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果。

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