摘 要：當(dāng)前我國小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接問題是當(dāng)前教育工作者所面臨的重要問題，本文就當(dāng)前我國小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接問題進(jìn)行分析，繼而探討完善其銜接的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；初中英語；銜接問題

一、我國小學(xué)與初中英語教學(xué)存在的銜接問題

（一）偏離教學(xué)大綱

對(duì)于初中英語教師來說，對(duì)小學(xué)的教學(xué)大綱沒有透徹的理解和掌握，在英語教學(xué)的目標(biāo)上，教師所關(guān)注的是英語詞匯以及語法的教學(xué)，對(duì)于一些英語技能以及運(yùn)用等不夠了解，這樣就會(huì)使得初中英語教師擅自提高教學(xué)訓(xùn)練的要求，對(duì)初中英語教師在英語的教學(xué)設(shè)計(jì)上與小學(xué)英語教學(xué)設(shè)置之間的差距過大，很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果與目的，這一狀況在初中一年級(jí)表現(xiàn)的尤為明顯。

（二）忽視對(duì)教材內(nèi)容的統(tǒng)一整理

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)一些常見的詞匯進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)傳授一些簡(jiǎn)單句子的相關(guān)知識(shí)，到了初中英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)的內(nèi)容逐步變得復(fù)雜，在詞匯、語法以及句型等多方面，也會(huì)越來越難，可是當(dāng)前很多地方的英語教材還沒有做到統(tǒng)一，小學(xué)與初中的教研單獨(dú)設(shè)立，初中英語教師對(duì)小學(xué)英語教材疏于整理，使得初中一年級(jí)的英語教師在整合與銜接小學(xué)、初中英語教學(xué)內(nèi)容上遇到很大難題。

（三）忽視教學(xué)方法的交流

當(dāng)前我國初中英語教師往往不知道應(yīng)當(dāng)如何處理小學(xué)英語教材中的歌曲、語法等內(nèi)容，小學(xué)的英語教師也不知道應(yīng)當(dāng)怎樣處理初中英語教材中的閱讀理解以及聽說訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，這主要是因?yàn)槌踔杏⒄Z以及小學(xué)英語之間缺少交流與溝通造成的，學(xué)生從小學(xué)升入初中之后原有的通過感官來感知教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^理解教材，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫等多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始從感性的認(rèn)識(shí)逐步過渡到理性的認(rèn)識(shí)，這一階段學(xué)生往往十分不適應(yīng)，小學(xué)英語教師與初中的英語教師在教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與溝通，但是當(dāng)前我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀是小學(xué)語文初中的英語教學(xué)各自為營，教師之間很難進(jìn)行溝通與交流，另外一些初中 英語教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)存有一定的偏見，這樣就會(huì)使得小學(xué)英語與初中英語在教學(xué)的方法上銜接不夠完善，學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后對(duì)初中教師的教學(xué)方式比較難以適應(yīng)。

（四）漠視對(duì)學(xué)生的研究，缺少完善的教學(xué)指導(dǎo)方法

從小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)到初中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生理以及心理就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，但是初中一年級(jí)的學(xué)生往往比較漠視對(duì)學(xué)生特征的研究，極少有教師對(duì)學(xué)生的興趣以及需求進(jìn)行關(guān)注和研究，往往使用老套的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，英語教師很難或者幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生難以養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得小學(xué)與初中的英語教學(xué)在銜接上有較大的難度。

以上四個(gè)方面存有的問題會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語知識(shí)帶來極大的困擾，影響初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、解決我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的策略

（一）研究教材大綱，制定合理的教學(xué)計(jì)劃

對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，主要就是要對(duì)小學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練，教師通過直觀的感受進(jìn)行積累，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些常見的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入到初中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生從語言的積累環(huán)節(jié)逐步進(jìn)入到語言的使用以及擴(kuò)展環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也進(jìn)一步復(fù)雜，在學(xué)習(xí)的難度上也逐步增強(qiáng)，教學(xué)的要求也以從聽說轉(zhuǎn)向讀寫并重，所以說，應(yīng)當(dāng)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中和小學(xué)的英語教學(xué)大綱進(jìn)行積極的研究，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱進(jìn)行了解和研究，確保小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)能做到良好的銜接，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

（二）仔細(xì)梳理整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做好教學(xué)的銜接工作

初中英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的方式和教材進(jìn)行仔細(xì)的研究以及掌握，要經(jīng)常去試聽小學(xué)英語教學(xué)課，對(duì)小學(xué)初中英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，對(duì)小學(xué)一級(jí)初中英語教學(xué)的教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理以及整合，繼而找出教學(xué)中的異同點(diǎn)以及銜接點(diǎn)，比如說語法、詞匯以及語言功能方面的銜接點(diǎn)等，避免使得初中英語教學(xué)出現(xiàn)和小學(xué)英語教學(xué)重復(fù)的現(xiàn)象，為了使得初中低年級(jí)的學(xué)生能夠?qū)π碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境更好地適應(yīng)，教師在教學(xué)的過程中可以不必再向?qū)W生傳授小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，可以在教學(xué)的過程中增加新鮮知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語課堂教學(xué)的效率。

（三）增強(qiáng)教學(xué)間的交流，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行分析研究

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)主要是以口語教學(xué)為主，采用直觀性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生通過對(duì)材料進(jìn)行感知就能夠完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是當(dāng)前初中英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容也越來越豐富，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知的狀態(tài)下，還應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)加以理解， 這樣就需要教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起理性思維的方式，如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法很難做到有效結(jié)合，就會(huì)使得英語教學(xué)難以取得理想效果，學(xué)生很難適應(yīng)感性思維到理性思維的過渡。

所以說，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)英語與初中英語教學(xué)的交流與研究，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)計(jì)劃定期組織相關(guān)教師進(jìn)行相互之間的聽課，通過這樣的交流方式對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了解和掌握，繼而探索小學(xué)英語與初中英語教學(xué)銜接過程中存在的問題。

（四）重視學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了使得小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)能夠有效銜接，初中英語教師還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)的過程中把學(xué)生置于中心位置，在對(duì)教學(xué)模式的選擇上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自身的主題位置，盡量保持小學(xué)英語的教學(xué)法，將學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)的主要部分，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行活化，提升課堂教學(xué)的效率。還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生自身的英語知識(shí)接受能力，把握好知識(shí)傳授的量，實(shí)施分層次的教學(xué)策略。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)在銜接上存有一定的問題，對(duì)于初中學(xué)生來說，尤其是剛剛邁入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，正處于生理以及心理快速發(fā)展的時(shí)期，這一階段學(xué)生自身的自我意識(shí)在不斷地增強(qiáng)，在自學(xué)方面也有所提升，此階段的學(xué)生有比較強(qiáng)的好奇心，喜愛表現(xiàn)以及模仿，在對(duì)外語的學(xué)習(xí)上有極強(qiáng)的優(yōu)越性，針對(duì)這些特征，初中英語教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)因材施教，針對(duì)學(xué)生自身的特征進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)小學(xué)英語與初中英語教學(xué)的有效銜接和過渡。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡妮靈（1990-），女，漢族，廣西人，本科。