摘 要：數(shù)學學科包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有好多的實踐辦法。多年來，我均擔任小學畢業(yè)班數(shù)學的教學，在實踐中，我注重加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，總結(jié)了許多經(jīng)驗以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新能力

一、用活教材，靈活創(chuàng)新

教師首先要做到認真學習教學大綱和理解教材的編排體系，并根據(jù)班級學生的實際情況，靈活幾創(chuàng)造性地使用教材。使教材服務于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生加深對知識的理解和運用。如教學圓柱側(cè)面積，當學生借得計算公式后，可換個角度引導學生去探討新的“推導”方法，使之更好地掌握知識的來龍去脈。如設問：“圓柱的側(cè)面展開圖一定是長方形嗎？（學生回答后，教師出示教具，并把展開的平行四邊形貼在黑板上。）”如果展開的圖是這個平行四邊形，又該怎樣推導呢？學生的回答歸納為兩種：（1）沿著平行四邊形的一條高剪開，可拼成一個長方形，再按課本的推導方法進行計算.（2）平行四邊形的底就是圓柱的底面周長，它的高就是圓柱的高。顯然，這一簡單的問題，通過演示起到的作用不小。首先使學生對知識有新的見解；其次是學會了“推導”的方法，加深了對公式的理解和記憶，從而學生的知識水平和思維能力得到了協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、營造民主氣氛，發(fā)展創(chuàng)新思維

（一）突出主體，推進自主學習。要實現(xiàn)課堂教學自主化，就要提倡以自主為核心，讓學生主動參與教學的全過程。我的做法是先讓學生自讀課本，這個過程要在教師精心組織下進行。教師要讓學生明確自學目標，即看什么？怎樣看？要解決什么問題？讓學生帶著問題看書。然后組織學生討論，提出自己的看法，要放手讓學生主動參與討論，形式可以多樣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）培養(yǎng)興趣，發(fā)揮學生潛能。例如：教學“一個長方體玻璃缸裝水，從里面量長30厘米，寬20厘米，水高15厘米，放入一個正方體鋼塊沉人水中，水面上升了3厘米，正方體鋼塊體積是多少？”可以讓學生自己實驗，營造氛圍，驅(qū)動學生的好奇心，再從樂趣中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在實驗中，啟發(fā)學生邊做邊想：“是否放入物體的體積越大、水面上升越多？”“放入物體體積與水上升部分的體積是否相等？在探索奧秘的過程中，學生創(chuàng)造性思維的火花開始閃耀了。通過組織學生做實驗，不但滿足了學生強烈的求知欲望，而且創(chuàng)造思維也得到發(fā)展。

（三）以情動人，加強雙基教學。如教學：“小林從家到學校有480米，用了8分鐘，照這樣計算，從小林家到電影院有1440米，要走幾分鐘？”這是一道典型歸一應用題，學生用一種方法解答并不難。我在教學時，先用投影儀出示小林家和學校、電影院的路線圖，中間分別注上8分鐘、480米、1440米。這三種數(shù)據(jù)為學生拓寬思路作知識鋪墊，要求學生分組討論解答方法。再每組指名代表發(fā)言，一場熱烈發(fā)育之后，學生共做三種不同的解法：一種是順向思路：1440÷（480÷8）；另一種是倍比思路；8X（1440÷480）一種是逆向思路：8÷480×1440；通過討論、試探、尋找解答方法，使學生在加強雙基學習的基礎上，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

三、激勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)斷精神

（一）讓學生敢于質(zhì)疑。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、細徽的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，滿足學生的發(fā)言欲，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。對學生的提問不要求全責備，哪怕是“離譜”，也要加以肯定，保護其積極性，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點.對于說錯了的學生要給予真誠的幫助，絕對不能訓斥。

（二）讓學生會質(zhì)疑。每個學生都有創(chuàng)造思維的潛力，教師在教學中要不斷地激發(fā)學生求異，使學生不唯書、不唯上，不依常規(guī)，另辟捷徑解答問題。教學時，要鼓勵學生對任何一個問題都會“鉆牛角尖”，或提出與眾不同的看法，可以從審題中質(zhì)疑，從理解掌握概念中質(zhì)疑，從探求多種解法中質(zhì)疑。

（三）讓學生能釋疑。例如：學習商不變規(guī)律時，當學生自己歸納出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外），商不變”時，教師請學生認真看書中的結(jié)語，問學生：“你們有什么不清楚的嗎？”一個學生說：“什么是同時？相同是什么意思？\"這時，教師應該說：“這正是今天我們要學習研究的問題之一，這個問題誰能解答呢？”老師的話，既肯定了這個學生的發(fā)問，又喚起了全體學生探索的熱情，可謂“一箭雙雕”。

四、視實踐操作，提高創(chuàng)新能力

（一）在動手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如學習了簡單統(tǒng)計圖知識，課后布置家庭作業(yè)時，就可根據(jù)學生生活實際中的信息編制統(tǒng)計表。改變了以往從課本到作業(yè)的傳統(tǒng)作業(yè)模式，打開學生學習的空間，讓學生到住所附近的商店調(diào)查商品的價格，或利用雙休日外出游玩、參觀等形式，收集資料，然后制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表。上課交流匯報，擇優(yōu)在學習園地展出。培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學意識，并提高了學生自主創(chuàng)造的實踐能力。

（二）在練習中提高學生的創(chuàng)造力。例如，教學工程應用題時，先復習“一條長6000米的路，甲隊單獨修要20天完成，乙隊單獨修要30天完成，兩隊合修多少天完成？”當學生解答完后，再把題中“一條長6000米的路”的條件逐步轉(zhuǎn)化為“一條長600米的路”、“一條長60米的路”和“修一條路”的條件，而問題不變又怎樣解答呢？通過以上條件的變換形成一組鮮明的對比性題目。學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，這組題目的工作總量在不斷地變化，但兩工程隊合作完成這項任務的時間卻是一樣的。在此基礎上，引導學生對這組題目進行比較探究，辨異求同，懂得解答工程應用題的方法。

五、讓學生樂于創(chuàng)新

眾所周知，每個人都有自我表現(xiàn)的要求，而小學生尤為突出。教師在教學中要給學生多一些表現(xiàn)的機會，多一些活動的空間，以增強其創(chuàng)造的信心。例如，在應用題的教學中，為使學生能正確分析數(shù)量關系，提高解題能力，培養(yǎng)和提高思維的邏輯性、準確性、深刻性和靈活性，可結(jié)合教學內(nèi)容，開展講題說理比賽。請全班學生每個人錄一盤分數(shù)講解應用題的磁帶，讓他們自由發(fā)揮、創(chuàng)造，比一比哪位同學講得準確，有新意。經(jīng)過師生共同評議，評選出優(yōu)勝者，并對優(yōu)勝者給予獎勵、這一括動新穎獨特，富有樂趣，使學生真正體驗到參與的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的喜悅。