摘 要：本文論述了，美術(shù)教育不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。我在日常教學(xué)工作中的幾點(diǎn)感悟：從學(xué)科角度看，孩子學(xué)畫，更重要的是培養(yǎng)形式感知力，發(fā)展敏銳的美感和有品位的鑒賞趣味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；激發(fā)；繪畫興趣

一、明確生活是創(chuàng)作的源泉

曾幾何時(shí)，聽過這樣一個(gè)小故事：語文課上，用“發(fā)現(xiàn)”一詞造句。孩子甲說：“我發(fā)現(xiàn)一只母雞圍著草堆轉(zhuǎn)。”老師嗤之以鼻。孩子乙說：“我發(fā)現(xiàn)地球圍繞著太陽轉(zhuǎn)?！崩蠋熡每赡苷业降馁澝涝~把他夸獎(jiǎng)一番。這當(dāng)然不僅僅指語文教學(xué)，我們美術(shù)教育工作者不也看膩了飛機(jī)滿天飛、輪船滿海行的“充滿想象力”的兒童畫，以為這就是兒童豐富的想象力。低年級(jí)的孩子既無能力也不想去抄襲自然，他們努力在解釋他們對(duì)世界的感受。這種感受是我們成人所無法體會(huì)的。藝術(shù)源于生活，還是老老實(shí)實(shí)地讓孩子從發(fā)現(xiàn)身邊的“母雞”開始，來觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴吧。用心去觀察，用心去體會(huì)，從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)新奇和美妙，避免概念化的描述，這樣或許大家會(huì)少看到一些太陽永遠(yuǎn)是“老公公”、月亮是漂亮的“阿姨”等類似的作品。

寫生是收集創(chuàng)作素材最好的辦法之一。學(xué)會(huì)寫生，當(dāng)然包括了技術(shù)的學(xué)習(xí)，但在繪畫的過程中，當(dāng)孩子更深入地觀察、了解描繪的對(duì)象，無論花、樹、鳥、獸和人物，孩子對(duì)它們都會(huì)有更深切的理解和感受。一幅作品是否成功，畫的繁或簡，細(xì)節(jié)特征的多或少，僅僅在風(fēng)格上影響了畫面的效果，而遠(yuǎn)非作品是否成功的關(guān)鍵，美感的關(guān)鍵很多時(shí)候是整體感覺是否到位，少而精往往更為可貴。當(dāng)作品中融入了這些感受，他們所描繪的就不只是空洞的事物了。

二、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合

“繪畫藝術(shù)本身就是一種情感形式、情感符號(hào)、情感表象活動(dòng)。在繪畫藝術(shù)教育中，施教與受教雙方都不應(yīng)該僅僅是理智交流、冷靜的對(duì)話和枯燥無味的示范與模擬，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)情觀照、動(dòng)情體驗(yàn)、動(dòng)情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒發(fā)、凈化、美化即藝術(shù)形式化?！泵佬g(shù)教育不是枯燥無味的教學(xué)模式，而是一種生動(dòng)活潑感染動(dòng)情的交流形式。片面地強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在授課方式上表現(xiàn)為兩種錯(cuò)誤傾向：填鴨式和放羊式，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)如果在知識(shí)的基礎(chǔ)上更注重能力的發(fā)展，那么就意味著美術(shù)教學(xué)的生命將更加輝煌。

三、真率表達(dá)，把握創(chuàng)作的神韻

孩子作畫，本該是一種天真爛漫、快意自在的事情，孩子來到這個(gè)復(fù)雜的世界還不久，還沒有被塵世所污染，比起技巧精嚴(yán)的成人作品，他們的涂鴉有的是另一種動(dòng)人。孩子的作品更切近心靈，畫面中稚拙的造型、艷麗的色彩，只要我們用心去體會(huì)、感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是另一種藝術(shù)。

孩子繪畫也許從來就不是以“像不像”為主要標(biāo)準(zhǔn)的。從學(xué)科角度看，孩子學(xué)畫，更重要的是培養(yǎng)形式感知力，發(fā)展敏銳的美感和有品位的鑒賞趣味，在理想的狀態(tài)下，更可以培養(yǎng)出較高的造型能力。低年級(jí)的孩子既無能力也不想去抄襲自然，他們努力在解釋他們對(duì)世界的感受。這種感受是我們成人所無法體會(huì)的，所以作為家長往往不予關(guān)心和重視，認(rèn)為是亂畫。也就是這些所謂的“亂畫”作品才是孩子最真實(shí)的感受，隱藏著孩子宣泄的快樂和創(chuàng)造的自豪。有真切感受的涂鴉，其實(shí)都是靈感的萌芽。

即興的點(diǎn)劃、歪斜的線條、漫溢的墨色和自由涂抹，與孩子的身體和靈性一起生長，難道這不是一種創(chuàng)作過程嗎？

大多成人畫家在創(chuàng)作的過程中都會(huì)賦予作品深刻的含義，這些都是作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)一些情感的表達(dá)和宣泄。而孩子的創(chuàng)作來得并沒有那么深刻，但同樣有著自己單純的心路歷程要對(duì)于孩子來說這些單純的想法已經(jīng)是長足的進(jìn)步。老師和家長應(yīng)該給孩子創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓孩子在快樂中完成自己的作品?？死f，畫畫就是“拉根線條去散步”而散步也是一種過程，讓孩子在這樣的過程中去完善自己，表達(dá)自己的感受。具有真情實(shí)感的作品才是有感染力的作品，才會(huì)引起讀者的共鳴，而不單單看重孩子完成的畫面效果?？墒翘毓某扇松鐣?huì)，往往會(huì)給孩子的藝術(shù)活動(dòng)強(qiáng)加上過分沉重的使命，過于頻繁的兒童畫展、比賽等等恰恰是把孩子從真正的藝術(shù)活動(dòng)中拉到了成人功利的圈子里來，使孩子本真的藝術(shù)活動(dòng)變成了成人功利的一個(gè)淺薄的分支，評(píng)價(jià)因此失去了真正的標(biāo)準(zhǔn)。

四、欣賞作品，激發(fā)創(chuàng)作潛能

孩子的繪畫作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起孩子另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師有目的地引導(dǎo)孩子向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹孩子有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在孩子完成作品后，教師可把孩子的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)孩子樂于觀賞，在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn) 欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式。凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)在教室的各個(gè)角落，讓孩子在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。教師可以組織孩子參觀各種美術(shù)展覽，讓孩子到藝術(shù)的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn)，幫助他們開闊眼界、豐富知識(shí)、激發(fā)想象。

五、激發(fā)興趣奠定，創(chuàng)作的情感基石

記得小時(shí)候畫畫經(jīng)常如癡如醉，往往忘記吃飯而不覺得肚子餓。畫出一張不滿意的畫一天的心情都會(huì)極差，畫出一張滿意的畫則沾沾自喜、手舞足蹈，對(duì)畫的那種癡迷程度、那種愛、那種全身心的投入、那種激情，簡直無法言說。有位孩子曾和我說過：“小時(shí)候我一不高興或受了委屈，就用畫畫來出氣，我從畫畫里得到了快樂。有兩年媽媽逼我拉琴，我不喜歡，爸爸就打我、罵我，我就更不喜歡了。我在心里想，等我有了錢，我一定要買架手風(fēng)琴，把它砸碎。后來媽媽發(fā)現(xiàn)了我這個(gè)想法才停止讓我拉琴。現(xiàn)在學(xué)習(xí)緊張了，我多希望每天都有時(shí)間畫畫呀。特別是面對(duì)美麗的大自然寫生，這時(shí)我就可以忘記爸爸兇巴巴的責(zé)罵，忘記其他煩惱了?！甭犃撕⒆拥脑?，讓我有了些許感悟。孩子學(xué)畫難得的是興趣，只有保持這樣良好的開始，才能讓孩子在藝術(shù)的殿堂里去尋找自己的夢(mèng)。

美術(shù)創(chuàng)作是生命的某種神奇的展現(xiàn)方式，是一種直率同時(shí)也更含蓄的語言。孩子畫畫之所以算得上是藝術(shù)活動(dòng)，因?yàn)楹⒆觽儼阉麄兊臍g樂、傷心、關(guān)注畫進(jìn)了畫里。離開這些而只談技巧，或許就失去了真正的東西。人類從原始狀態(tài)走向文明，孩子的成長濃縮著這一過程。這個(gè)過程是傳承文化的過程，又是發(fā)展創(chuàng)造的過程。文化是不應(yīng)該壓抑天性的，原始、真率的天性將一路伴隨著這個(gè)過程。