摘 要：音樂游戲是孩子們本真生活的最好體現(xiàn)，最能夠激發(fā)幼兒的表演興趣和求知欲，調(diào)動其內(nèi)在的想象潛力。奧爾夫理念下的節(jié)奏訓(xùn)練型游戲與傳統(tǒng)音樂游戲相比，更加注重孩子的發(fā)展需要和教育契機。本文以小班奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練型游戲為切入點，就其重要性、特點與優(yōu)勢、組織現(xiàn)狀、組織策略等方面進(jìn)行了簡單探索。

關(guān)鍵詞：奧爾夫；節(jié)奏訓(xùn)練；音樂游戲

一、奧爾夫音樂游戲的重要性

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！眾W爾夫音樂游戲突出在音樂游戲中感知、學(xué)習(xí)、成長的教育形式，通過創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)孩子的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、合作能力，使他們在快樂的游戲中養(yǎng)成動手動腦的習(xí)慣。它不僅解決了兒童心理發(fā)展問題上的矛盾，而且能充分調(diào)動兒童的積極性和主動性，促進(jìn)幼兒身心全面適宜的發(fā)展。

二、奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練型游戲的特點與優(yōu)勢

奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練型游戲不僅要求幼兒動手、動腦，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親自參與活動，而且要在玩、說、唱、動、奏的過程中去感知節(jié)奏，體驗節(jié)奏與音樂之間的關(guān)系。對比傳統(tǒng)的小班音樂游戲，奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練型游戲在教學(xué)過程中具有以下特點與優(yōu)勢：

（一）它將枯燥的技能訓(xùn)練和抽象的音樂符號轉(zhuǎn)換為富有情緒的生動形象的游戲教學(xué)，強調(diào)節(jié)奏練習(xí)的興趣性、愉悅性，既符合音樂藝術(shù)的運動特性，又滿足兒童好動好玩的特征，充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)的理念。

（二）引導(dǎo)兒以最自然的方式感受最自然的節(jié)奏，心臟跳動聲、海浪聲、蛙鳴聲等素材都是節(jié)奏訓(xùn)練型游戲的寶貴素材，結(jié)合語言、聲勢的模仿創(chuàng)編，鼓勵幼兒在大自然中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏、體驗節(jié)奏、運用節(jié)奏、創(chuàng)造節(jié)奏，并為幼兒提供創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會。

（三）在游戲組織上，它特別強調(diào)自由、靈活、多樣、在玩中學(xué)，充分凸顯了教學(xué)活動中孩子的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓每個幼兒都能通過“人類最根本，最自然，也是最古老的音樂實踐形式——即興演奏”來成為節(jié)奏游戲的參與者與創(chuàng)造者，使節(jié)奏練習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)。

三、小班奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練型游戲的組織現(xiàn)狀

（一）游戲組織忽視細(xì)節(jié)與重點。

在隨樂節(jié)奏練習(xí)中，許多孩子的動作與音樂的節(jié)奏節(jié)拍跟不上，游戲呈現(xiàn)混亂狀態(tài)，忽視了節(jié)奏型音樂游戲中，音樂是靈魂、游戲是手段的主旨，教師組織只關(guān)注游戲的大概意思而忽視游戲的重點和細(xì)節(jié)。

（二）游戲組織忽視目的與素養(yǎng)。

教師在組織節(jié)奏游戲時只注重游戲本身，而忽視了在此游戲中幼兒可能發(fā)展的音樂素養(yǎng)、表現(xiàn)力和社會交往等能力，游戲設(shè)計浮于表面，缺乏明確的目的性。

（三）游戲組織忽視過程與創(chuàng)造。

我們常見的音樂游戲，教師占據(jù)主體地位，只關(guān)注幼兒游戲的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程。沒有討論，沒有分角色練習(xí)，孩子們不用動腦，只要跟著教師模仿做動作就可以，將節(jié)奏游戲當(dāng)成了一個機械表演的舞臺，忽視了幼兒的自主性、創(chuàng)造性和游戲過程對幼兒的教育作用。

四、小班奧爾夫音樂游戲的指導(dǎo)策略

奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練型游戲要求幼兒在游戲中學(xué)會聽辨不同節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素，訓(xùn)練了聽覺、視覺和運動覺，從而達(dá)到音樂學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中我主要采用了以下三種行之有效的策略幫助幼兒學(xué)習(xí)和游戲。

（一）形象節(jié)奏圖譜——掌握基本節(jié)奏

為了使孩子們對節(jié)奏圖感興趣，我用了“字寶寶找家”的形式來引起孩子們的興趣，從簡單的三字句童謠開始，首先讓孩子熟悉形象節(jié)奏圖，告訴孩子們每一幅圖下面就住著一個字寶寶，可以用拍一下手來表示，然后讓孩子自己來試著拍一拍，在孩子們?nèi)我馀氖值倪^程中，大部分孩子都能理解并拍出節(jié)奏。例如，孩子們最喜歡的童謠“小老鼠，上燈臺”，在我邊念邊拍節(jié)奏的過程中，孩子們不約而同地進(jìn)行了模仿，并表現(xiàn)出了極大的興趣。在快樂的游戲氛圍中，老師指節(jié)奏圖，孩子根據(jù)節(jié)奏圖來拍節(jié)奏、念童謠，熟悉的童謠加上節(jié)奏圖的形式，讓每一個字寶寶都找到了自己的家。

在孩子們能看懂并表現(xiàn)三字童謠的節(jié)奏后，我們可以慢慢加大難度，由五字童謠的節(jié)奏圖，如：童謠 “小兔起得早”；到七字童謠的節(jié)奏圖，如：童謠“五只小鳥”；再到一首童謠中不同句式的節(jié)奏圖，如：童謠“小剪刀”等。在節(jié)奏圖的暗示下，孩子們不僅對童謠的句式有了進(jìn)一步的了解，也初步掌握了不同字?jǐn)?shù)童謠的基本節(jié)奏。

針對小班幼兒年齡特點，我主要讓孩子們掌握四分與八分音符的節(jié)奏型。因此，三字、五字、七字童謠一般按照以下節(jié)奏型設(shè)計形象圖譜：三字“×××—×××—”，五字“×× ××—×——”，七字“×× ××—×× ×—” 。

（二）創(chuàng)編趣味游戲——豐富節(jié)奏練習(xí)方式

手指念謠是奧爾夫音樂中最具特色的一種節(jié)奏訓(xùn)練型游戲，也最符合小班幼兒的年齡特點和興趣，它以手指動作為中心，充滿無窮趣味性與可變性。創(chuàng)編一套幼兒感興趣的手指游戲，能夠極大地調(diào)動起幼兒參與活動的積極性與主動性。

1.示范延續(xù)性創(chuàng)編

最簡單的手指創(chuàng)編就是根據(jù)兒歌內(nèi)容直接做動作，如兒歌《點點蟲》?！包c點蟲，蟲會爬”這一句教師可以為孩子們演示一個動作范例，用手指點手掌三下，雙手做爬的動作三下，接下來“點點雞，雞會啼……”等大部分幼兒完全可以延續(xù)老師的范例，進(jìn)行個性化的創(chuàng)編，到最后教師只需要出示一張動物圖片，孩子們不僅能創(chuàng)編動作，還能自己創(chuàng)編童謠。

2.故事分層式引導(dǎo)

稍微復(fù)雜一點的兒歌，如《梳頭》等，不是光光根據(jù)兒歌內(nèi)容或教師的一個范例指導(dǎo)就可以創(chuàng)編，這時就需要教師通過故事形式來進(jìn)行分句教學(xué)?！靶『⑿『W(xué)梳頭，一梳梳到麥子熟。麥子磨成面，芝麻磨成油。黃瓜爬上架，茄子打的遛?！蔽覀兛梢赃@樣引導(dǎo)：“有一個小妞，很愛梳頭，她整天梳呀梳，梳了很久很久，梳到麥子都熟了。接著麥子磨成了面，芝麻磨成了油，黃瓜藤爬上了高高的架子，茄子熟透了，都從茄枝頭上掉落下來了，可是小妞還在梳頭?！焙⒆觽円贿吢犚贿呑鲆贿呄雱幼?，很容易就掌握了兒歌內(nèi)容，且樂此不疲。

（三）改變念謠形式——增加統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難度

1.多人合作參與

大部分兒歌念謠都有一定的合作表演性，可以是雙人合作，也可以是多人合作，在同伴合作體驗的過程中，一些節(jié)奏感不好的寶寶能夠在同伴的幫助下穩(wěn)固兒歌節(jié)奏，而且通過他人富有節(jié)奏感的點觸，能夠有效增加手指游戲的趣味性與感受性。

2.加快念謠速度

這種變速游戲不僅需要他們手眼協(xié)調(diào)，手口協(xié)調(diào)，還需要跟上老師的速度，因此是一項需要注意力高度集中的任務(wù)，孩子們在這種專注力訓(xùn)練的過程中能夠有一定的緊張感，有助于加深幼兒對手指念謠的印象，鞏固學(xué)習(xí)成果。

五、結(jié)語

游戲是孩子們的另一種表達(dá)方式，孩子們的音樂學(xué)習(xí)和音樂游戲存在著先天性的關(guān)聯(lián)。事實證明，幼兒期是最有創(chuàng)新精神的階段，孩子們可以無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣，為他們創(chuàng)造充分的自主式、開放式的環(huán)境，運用正確的方法，尋求有效的策略，孩子們就能主動參與，給我們創(chuàng)造出無限驚喜！

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