摘 要：學(xué)前階段的教育目標之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，塑造幼兒的完整人格，幼兒期是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和家庭應(yīng)重視早期的情感教育，為其一生打下良好的情感基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；繪本閱讀；情感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“要求引導(dǎo)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展”也明確指出“要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

一、幼兒繪本閱讀中情感教育引導(dǎo)的可行性：

對幼兒進行情感教育有很多途徑，但繪本用于對兒童進行情感教育卻有著較為有利的條件?！队變盒睦韺W(xué)》中有關(guān)幼兒良好情緒培養(yǎng)中指出：除了建立合理豐富的生活內(nèi)容、建構(gòu)和諧的家庭生活外，亦可通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級情感。繪本，作為近幾年廣為關(guān)注和倍受好評的讀物，其教育價值正被我們慢慢發(fā)現(xiàn)和挖掘。著名作家、兒童文學(xué)理論家彭懿先生說：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書?！?“繪本”具有貼近孩子生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字和圖畫和諧共處等特點，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的“情感、態(tài)度、價值觀、純潔心靈”的成長有著獨特和不可替代的教育價值。

聽過這樣一段話，繪本的價值和魅力：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；在繪本閱讀中“孩子像個孩子”。在繪本圖畫中，孩子不知不覺的接受了愛的教育，領(lǐng)悟愛的真諦，體驗到愛與被愛的快樂，只要我們選擇合適的繪本作品去感動他們、使用恰當?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)他們，就可以呼喚出孩子們?nèi)诵陨钐幍臏剀?、善良與純潔，在故事中體驗對自然的博大之愛，對朋友的友誼之愛，對家庭的親情之愛，對社會的無私之愛以及對國家民族的莊重之愛。

二、中班幼兒的情感特點及其發(fā)展的重要性：

幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期，有他特有的情感特點。中班幼兒的情緒情感比小班孩子穩(wěn)定，他們不會看到別的孩子哭自己也哭，但仍有情緒易沖動的特點，在教室玩游戲高興了就會大叫一聲，幼兒之間爭搶玩具等。這時的孩子，能自己辨別什么是對的，什么是錯的，當他看到別人上課搗亂時，就會感到憤怒，當自己幫助了同伴就會感到愉快。還喜歡刨根問底，當他的問題得到解決后則產(chǎn)生愉悅的感覺。但由于難以準確表達自己的情緒情感狀態(tài)與需要，所以表現(xiàn)出情緒敏感，調(diào)控能力差，易激動和失控。這個時期已初步形成了道德情感，對別人的贊許，會產(chǎn)生滿意的情感，對別人的譴責(zé)，則會產(chǎn)生羞恥的情感，具體表現(xiàn)如下：

1、具有較強的移情能力，能將自己置身于他人處境，設(shè)身處地地為他人著想，接受他人的情感。

2、因為語言的發(fā)展，他們會使用一些情緒詞語描述自己和別人的情緒體驗，也能用各種情緒性語言去安撫別人或影響別人的行為。

3、能夠運用社會行為規(guī)范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調(diào)控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責(zé)任感、道德感。

4、幼兒人際關(guān)系也發(fā)生重大變化，能關(guān)心他人的情感反應(yīng)，關(guān)心同伴，向同齡人關(guān)系過渡，能友好合作，體驗自己內(nèi)在心理活動。

5、能解釋、預(yù)測、影響別人的情緒，這使幼兒能和小伙伴、成人積極交往，友好相處。

6、能夠區(qū)分情緒的外顯行為和內(nèi)心真實情緒。也就是具備了一定程度的情緒偽裝的認識能力。

三、繪本閱讀中，幼兒情感引導(dǎo)的具體操作方法：

根據(jù)中班幼兒的情感特點，教師在開展繪本教學(xué)活動進行情感引導(dǎo)時，準確把握作品的審美價值與情感價值，處理好顯性教育與隱性滲透的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒在欣賞繪本美的意境、語言的基礎(chǔ)上，去揣摩、體會作品中主人公行為背后的積極情感，感悟角色之間的美好關(guān)系，萌生對主人公的喜愛之情以及遷移、仿效的愿望，達到了審美體驗與情感熏陶的較好統(tǒng)一。

1、經(jīng)驗遷移，內(nèi)化情感。

繪本中的內(nèi)容很多都是真實生活的寫照，故事來源于生活，閱讀繪本時幼兒首先會以自己的生活經(jīng)驗理解故事中的世界，并在理解的基礎(chǔ)上擴展自己的知識經(jīng)驗。上面提到中班幼兒的情感特點，他們具有較強的移情能力，幼兒在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節(jié)，把角色當成自己。根據(jù)這一特點，我們繪本教學(xué)中采用遷移想象的方式，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、思想，提出思考的問題，提出表達的要求。如選擇繪本《大衛(wèi)不可以》書中的大衛(wèi)像極了升入中班的幼兒，由于年紀相仿他們應(yīng)該有很多共同語言，另外，很多孩子在生活中也會遇到像大衛(wèi)一樣的困惑和問題：媽媽總是不滿意，到底她還愛不愛我？難點是如何讓幼兒理解“不可以”背后媽媽對寶寶的愛與關(guān)懷。在閱讀繪本后進行經(jīng)驗的遷移提問：你覺得大衛(wèi)的媽媽是個什么樣的媽媽？在生活中，你做過像大衛(wèi)一樣的事嗎，你的媽媽又像大衛(wèi)的媽媽一樣會說“不可以”嗎？你知道媽媽為什么說“不行”嗎？通過相對比，作為旁觀者可以發(fā)現(xiàn)原來這些都是媽媽的愛與關(guān)懷，因為愛所以在乎。也在不知不覺、潛移默化中擴展了兒童的經(jīng)驗。

2、角色表演，體驗情感。

例如繪本《會飛的抱抱》，它講述的是主人公阿文寄給奶奶一份特殊生日的禮物：一個“抱抱”。面對這一封特殊的信，所有涉及寄“抱抱”的工作人員都盡自己的努力幫助阿文實現(xiàn)了他的愿望。由此信件成了愛的接力棒，一個擁抱接著一個擁抱，郵寄也成了一場愛的接力賽。可是繪本雖感人，幼兒對于“郵局寄信”這樣一件有意思的事情還是沒有體驗，所以對于其中的工作人員也比較難理解。有接待員、分類員、機長、郵遞員等等，都不是孩子所熟悉的，要讓孩子通過繪本了解這些角色的功能有點困難。所以在活動中設(shè)置角色表演，通過讓其感受繪本，了解每個角色的作用，同時請他們自主選擇扮演故事中的任一角色去幫助阿文寄抱抱等，使幼兒的表演欲望得到了充分的滿足，并極大的發(fā)揮了幼兒的參與性。這樣更好的了解故事情節(jié)，充分感受愛，傳遞愛。同時，通過參與每一個幼兒愛的傳遞，感受到了大大的擁抱所帶給人的快樂與溫馨，更有利于孩子加深對繪本的理解和感受。他們?yōu)榇藙忧?、為此感到快樂，這個過程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感相互交融共鳴的過程。

3、巧用多媒體技術(shù)，突破情感重點。

靈活運用多媒體畫面讓幼兒體驗故事中角色的情緒變化，幫助幼兒理解作品，培養(yǎng)正確的情緒情感。繪本《鼠小弟的背心》，從鼠小弟一開始展示自己合體、漂亮的小背心時的開心、自豪的心情，到鼠小弟的背心被好朋友一次次借穿之后，變得不像樣時的沮喪難過的心情。這一系列的情緒變化正是需要幼兒在活動中體會的重點。為此，恰當選用PPT第一和倒數(shù)第二幅畫面，同時呈現(xiàn)在幼兒眼前。讓幼兒分別觀察、描述鼠小弟前后不同的表情，揣測鼠小弟的心理活動，同時讓幼兒猜猜看這其中可能發(fā)生了什么事情？這突出了故事中的情感主線，讓幼兒迅速地感同身受，仿佛自己也是鼠小弟。這樣的設(shè)計只取前后、省略中間的圖片恐怕也只能依靠PPT來實現(xiàn)了。另一個情感體會的重點則是當所有的幼兒還在為鼠小弟惋惜時，故事突然發(fā)生了轉(zhuǎn)機，為突出這種情感體驗，在PPT圖片呈現(xiàn)的過程中，在這種關(guān)鍵的變故到來之時突然停住，故意讓幼兒停留在上一個情感體驗中，在幼兒充分地體會了鼠小弟的沮喪失望之后，再讓最后一幅PPT圖片終于隆重登場。這種情緒體驗正是我們想要達到的教學(xué)效果。這也只能有多媒體能帶給幼兒這樣的驚喜吧。孩子們終于在完整地讀完全繪本后由衷地體會到：好朋友在一起真好，大家在一起分享美好的事情真好。

4、音樂渲染，引發(fā)情感共鳴。

繪本《溫情的獅子》中是一段說白：“小哆哆乖寶寶，寶寶快睡覺。好好睡覺睡好覺。寶寶要喝奶，好好喝奶喝好奶。小哆哆乖寶寶，寶寶睡覺啦！配上一首《搖籃曲》特別動聽與感人，渲染出了溫柔、慈祥的狗媽媽的形象，并且襯托出了整個故事的主要基調(diào)：溫馨略帶憂傷。繪本《猜猜我有多愛你》，這是一本充滿愛的繪本，媽媽和孩子的愛在整個繪本中體現(xiàn)的淋漓盡致，大人總是無微不至的對孩子付出自己所有的愛，而孩子也總是習(xí)慣的接受著愛，這時在一起讀這個繪本的時候可以選擇《寶貝》這首曲子，音樂的協(xié)調(diào)更好的凸顯繪本所體現(xiàn)的親自之間的愛。

幼兒的情感教育在其一生的成長中都有著不可忽視的作用，這也是整個社會道德發(fā)展的需要，作為幼兒教師的我們?nèi)沃囟肋h。