摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使幼兒的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；教學(xué)

Abstract： situational teaching method is in the teaching process， teachers to introduce or create certain emotional color， with a vivid image for the main specific scene， to attract the students with certain attitude experience， so as to help students understand the textbook， and make children's psychological function of teaching method development.

keywords： Children's Art Teaching

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)幼兒的情感?！扒榫敖虒W(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，使幼兒如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)孩子情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

作為一名從事幼兒園一線工作的教師，我一直在摸索如何運用有效的教學(xué)方法，通過幾年不斷的探索和實踐，我認為情境教學(xué)法運用到幼兒美術(shù)教學(xué)中是一種行之有效的方法，在活動中也積累了一些經(jīng)驗。

一、在設(shè)計美術(shù)活動的時候如何展示情境

1、聯(lián)系實際生活，展示真實情境

創(chuàng)作源自生活，幼兒美術(shù)不強調(diào)畫對現(xiàn)實文娛的相似性，而是培養(yǎng)其觀察力、想象力和濃厚的興趣。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常多看，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。不僅要引導(dǎo)幼兒觀察單個物體的顏色、形狀，更要注意引導(dǎo)其觀察物體各部分的大小比例及與其它物體之間的聯(lián)系。

如開展“汽車世界”活動：活動之前讓幼兒觀看有關(guān)VCD、模型和馬路上形形色色的汽車。我邊讓幼兒觀察邊提問，如：“馬路上都有哪些汽車，它們長什么模樣呢？”“它們穿什么顏色的衣服呢？”等等問題。然后再進一步引導(dǎo)幼兒：除了生活中常見的汽車之外，還有很多與眾不同的專用汽車，讓幼兒體驗不斷探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。

2、聯(lián)系幼兒實際，展示故事情境。

維果斯基認為：在幼兒智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在著差異。通過教學(xué)，幼兒在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。因此情境設(shè)計一定要聯(lián)系學(xué)習(xí)實際，但要杜絕消極地適應(yīng)幼兒智力發(fā)展已有水平，而應(yīng)當走在發(fā)展的前面，找到合理的現(xiàn)實“支架”，幫助幼兒不斷沿“支架”爬升。

如《拔蘿卜》這次活動中，首先讓幼兒聽故事，了解故事的人物次序和對話情景。引導(dǎo)幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展邊講邊畫：1、教師：“誰來拔蘿卜呢？”幼兒：“老爺爺來拔蘿卜”2、教師：“老爺爺拔不動蘿卜，該怎么辦呢？”幼兒：“老爺爺請老婆婆來幫忙?！本瓦@樣順著故事情節(jié)的發(fā)展，直到把蘿卜拔起來。然后請幼兒把具體畫面描繪下來，幼兒會結(jié)合自己的想象力畫出各種各樣的蘿卜、人物和動物。并且故事帶給了幼兒團結(jié)就是力量和助人為樂的精神啟迪。

3、開展課堂活動，表演體會情境。

教師應(yīng)該設(shè)計帶有趣味性的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，如繪制趣味性插圖、卡通畫、剪紙、布貼畫等等。

如“吹泡泡”活動中，我在課前組織一次“吹泡泡比賽”，由老師帶材料到班上，現(xiàn)場為幼兒演示吹泡泡的情景，為幼兒提供相關(guān)圖片或是錄像帶?？傊?，應(yīng)盡量為幼兒提供直觀、具體、形象的教具、學(xué)具，讓幼兒對所學(xué)的內(nèi)容有真實的感受，在頭腦中形成一個具體的影像。幼兒通過教師提供的物質(zhì)環(huán)境，對“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但僅限于那一基本畫面，幼兒的思維沒有活起來，畫面也僅僅停留在那一刻，此時，就需要教師用生動的語言，引導(dǎo)幼兒讓畫面在自己的頭腦中活起來?！芭菖菰絹碓酱?，慢慢地變得比小朋友的臉還大……”，隨著老師的談話，幼兒的思維一步步前進，頭腦中的畫面也越來越鮮明。這樣的描述，不但能進一步加深幼兒對吹泡泡的印象，同時也對激發(fā)幼兒動手操作有很大的作用。

二、情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1、以情境教學(xué)法激發(fā)幼兒的思維活力。

新《綱要》指出：“關(guān)注幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動的參與活動，提供選擇與創(chuàng)造的條件。”由于幼兒園孩子的大腦發(fā)育不夠完善，很容易疲倦，觀察力、注意力和記憶力不穩(wěn)定，年齡小的孩子更為顯著，所以需要用他們感興趣的事物來吸引他們的注意。于是在每次美術(shù)活動開展前，我都根據(jù)孩子的年齡特征和教材特點，精心設(shè)計美術(shù)活動的“情境”方案并貫穿教學(xué)始終。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰有一個重要的觀點：“思維發(fā)展是一個主動的過程，幼兒有一種內(nèi)在的驅(qū)力去探索外部世界。”老師應(yīng)根據(jù)教材特點，設(shè)計并創(chuàng)設(shè)盡可能有趣的情境，把情境作為外部世界的推動力，使幼兒的內(nèi)驅(qū)力得到更充分的發(fā)揮。正因為有了有趣的情境作為引線，孩子們才會非常樂意的把它們描繪出來。

2、以情境教學(xué)法激活幼兒的創(chuàng)造能力。

“美術(shù)是藝術(shù)，藝術(shù)離開創(chuàng)造就沒有了生命力?！庇變簣@美術(shù)教學(xué)的目的不是把孩子們培養(yǎng)成專業(yè)的畫家，而是為了幫助他們各個方面得到更好的發(fā)展，特別是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒園孩子的想像力和創(chuàng)造力突出的表現(xiàn)就是具有童趣。孩子的童趣，在大人眼里可能是不完美的，但允許孩子保留這種“不完美”，是保護和發(fā)展孩子想像力和創(chuàng)造力的前提。而情境教學(xué)法能很好的成為孩子們展開豐富的想像，創(chuàng)造賦有童趣的美術(shù)作品的“起步石”，我們可以利用情境這個“起步石”，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，讓幼兒把自己的想法用美術(shù)手段表達出來。

總之，幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動必須尊重幼兒的年齡特點，反映幼兒的心理特征。教學(xué)實踐證明：情境教學(xué)法只要運用得當就能較好地做到了這一點。它能使情、景、物在美術(shù)活動中融為一體，讓幼兒得到豐富的內(nèi)心感受和情感體驗，有利于培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動興趣，給幼兒提供廣闊的想象空間，更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使孩子們在充滿童趣的美術(shù)教育情境中領(lǐng)悟世界的美好、體驗美術(shù)活動的樂趣。

參考文獻

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