語言自始至終地伴隨著游戲而進行，所以游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會。而角色游戲更是培養(yǎng)幼兒語言能力的好途徑，是幼兒自然的游戲。在游戲中幼兒與幼兒之間、師幼之間運用語言進行溝通的機會很多，因此，幼兒園的角色游戲能增加幼兒間的交流合作，進一步提高幼兒的語言交往能力和語言表達能力。

一、什么是角色游戲？

角色游戲是幼兒通過角色扮演，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲在兒童兩三歲時產(chǎn)生，學(xué)前晚期達到高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所取代。角色游戲是幼兒期最典型的游戲，是幼兒游戲的主要形式，它在幼兒游戲中占有中心地位。

二、角色游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的重要性

心理學(xué)家們稱學(xué)前期為角色游戲期。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒語言與思維能力的良好途徑?，F(xiàn)實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，運用語言和思維能力，在假想情境中，通過動作、借助物體，反映他們眼中的世界。角色游戲是建立在幼兒對已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對情景的一種再表現(xiàn)，將孩子們的假象世界與現(xiàn)實相結(jié)合起來，在這個過程中沒有限制、沒有約束，為幼兒大膽的表達自己的想法和意愿提供了良好的機會，是幫助幼兒語言發(fā)展的有效手段。

三、在角色游戲中發(fā)展幼兒語言能力

（一）為幼兒營造寬松舒適的游戲氛圍

幼兒的年齡決定他們更容易被顏色鮮艷的事物所吸引，為此，在老師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境是，對游戲環(huán)境的色調(diào)應(yīng)當(dāng)追求明亮符合幼兒的興趣，杜絕灰色、黑色等暗色系，同時在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時還應(yīng)注意角色游戲區(qū)角的采光，讓幼兒在良好的游戲環(huán)境中進行游戲。其次，材料的投放也十分重要，材料的投放直接關(guān)系到幼兒在游戲中的交往互動，充足的材料便于幼兒在角色扮演中與其他角色進行交往互動，同時也有語言交往中課依托的事物，更容易激發(fā)幼兒游戲的興趣。

（二）豐富幼兒的生活經(jīng)驗，有可表達的內(nèi)容。

角色游戲的進行建立在幼兒的生活經(jīng)驗之上，只有豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，才能提高幼兒的角色游戲水平，從而更好的促進幼兒語言能力的發(fā)展。

生活經(jīng)驗越豐富，孩子們在角色游戲中就表現(xiàn)的越積極，相應(yīng)的角色游戲也就越逼真，語言內(nèi)容也會隨之越豐富，角色的關(guān)系就越親切。幼兒的語言來自于生活經(jīng)驗的影響，受年齡、社會、時代的制約。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實際情況，通過幼兒的實際生活逐漸豐富幼兒的生活知識經(jīng)驗，將角色游戲建立在幼兒實際生活經(jīng)驗之上的，這樣才更容易被幼兒理解和接受，從而在活動中進行真實的表現(xiàn)，這樣的語言內(nèi)容不僅豐富，且具有一定的真實性。

（三）老師在角色游戲中及時的語言引導(dǎo)。

1、引導(dǎo)幼兒敢說。游戲是幼兒快樂而自主的一項活動，在游戲中幼兒愉快地與同伴交往合作，作為與同伴交流并表達自己意愿的工具——語言，自始至終地伴隨著游戲的進行，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和完善語言的最佳手段。在角色游戲的過程中，總有一些孩子內(nèi)向膽小不善于表達，在游戲中也處于被動地位，這樣并不利于這部分幼兒語言表達能力的發(fā)展，為此，這部分的孩子老師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注，為他們多提供一些在伙伴和集體面前表現(xiàn)自己的機會，老師以角色的身份在游戲中接近他們，用角色言語溝通，適當(dāng)?shù)膽?yīng)當(dāng)，讓孩子敢于表達自己的想法，通過鼓勵的形式，讓幼兒敢說。

2、引導(dǎo)幼兒愛說、會說。要讓孩子愛說、會說，首先，在孩子表達時，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)個體的語言發(fā)展情況給予相應(yīng)的鼓勵，讓幼兒在成功的體驗上，喜歡上說。其次，教師本身應(yīng)該有豐富的詞匯、語句、肢體語言與孩子進行交流。幼兒的模仿性非常強，因此，教師應(yīng)注重自身的語言，在游戲的過程中，通過角色的形式與幼兒問號，詢問一些相關(guān)的角色的問題，讓孩子在交往中知道說什么、怎么說，為此，教師應(yīng)注意用完整語句表述，游戲中對幼兒的評價也應(yīng)該用完整的語句表述。同時我們也應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點，采用有趣的語言、生動的教具，豐富的表情激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣。

3、語言引導(dǎo)，促進幼兒語言發(fā)展

（l）發(fā)音不準確時不要急于糾正。學(xué)前幼兒的語言發(fā)展還不夠完善，個別字、詞、句說得不清楚這很自然。如果老師在活動中一味地糾正幼兒說話時的發(fā)音，反而會傷害幼兒表達的積極性，因此，當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時，老師決不能急于糾正，而應(yīng)在鼓勵幼兒的前提下，采用不同的方式，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，糾正發(fā)音不準的地方。

（2）靈活運用教學(xué)方法，讓幼兒積極表達。在角色游戲中，很多時候我們老師會以角色的身份參與其中，通過問題引導(dǎo)孩子更好的進行游戲，但幼兒在回答的過程中，也有很多時候回答不出問題?；卮鸩怀鰡栴}的原因是多種多樣的，老師應(yīng)根據(jù)具體情況，改變教學(xué)的方法，如有的幼兒站起來不敢說，老師可采取鼓勵的方法，有的幼兒站起來了，但回答吃力，這時老師應(yīng)降低問題的難度，不能利用催促的形式，這會挫傷幼兒說的積極性。

（3）對幼兒的回答不急于否定。在老師詢問幼兒問題的時候，一些幼兒總是回答錯誤，回答錯誤的原因也是多樣的，有的幼兒由于緊張，不知道怎么回答，而有的則由于分心，不知道老師在問些什么隨意回答。老師遇到這些問題時，不應(yīng)該急于批評，應(yīng)用引導(dǎo)的方法，比如：再把問題說一遍，還可以用安慰的口吻：“不要急，想一想再說”，這樣可以促進幼兒敢說，使語言得到發(fā)展。

（4）根據(jù)幼兒的進步進行表揚。在角色游戲中，對幼兒的語言表達能力是一個很好的發(fā)展平臺，幼兒的語言表達能力個體差異有所不同，我們應(yīng)看到不同的幼兒在自己原有水平上是否進步、提高。因此，教師表揚的依據(jù)應(yīng)是幼兒語言水平的實際提高。另外，教師表揚時應(yīng)指出幼兒進步的地方，以便更好地激勵幼兒，使他們的語言水平得到更好的發(fā)展。

4、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維。游戲是“思維的一種形式”。思維的發(fā)展水平?jīng)Q定游戲的發(fā)展水平。在角色游戲中，幼兒積極良好的活動離不開教師適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，鍛煉表述能力。再好的創(chuàng)造性思維，如不能用良好豐富而又清晰的語言來表達，此創(chuàng)造性思維只不過是一閃而過的念頭而已，不通過教師啟發(fā)性的引導(dǎo)，其創(chuàng)造性思維是得不到發(fā)展的，反之，即使有一種想法，如啟發(fā)性的引導(dǎo)來激發(fā)其創(chuàng)造性思維，再加上清晰的語言加以表述，那將會得到良好的效果。兩者只有相互輔佐，才能得到良好發(fā)展。

（四）培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，加強語言交往。

陳鶴琴先生說：“兒童以游戲為生活，兒童生來好玩，所以我們應(yīng)當(dāng)給兒童充分機會，使他得到完美游戲的生活?！庇螒蚴怯變夯镜幕顒?，游戲中所體現(xiàn)的活動性、模仿性、自主性和兒童情趣，充分發(fā)揮幼兒主體地位的作用，加強幼兒之間的語言交往，能使幼兒獲得快樂和滿足。游戲中幼兒的能力得到鍛煉，語言交往的能力也日漸豐富。在角色游戲中教師要充分發(fā)揮幼兒主體地位的作用，如在角色分配上，可以由幼兒自己商量角色的分配，而這也導(dǎo)致了有時孩子們爭搶角色而出現(xiàn)矛盾。發(fā)生這樣的事，老師不應(yīng)當(dāng)作為裁判說一不二，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子自己商量辦法來解決，當(dāng)他們想出的解決辦法被他們自己認可之后，矛盾也就隨之解決了，這種做法減少了幼兒對教師的依賴，增強了幼兒自己獨立解決問題的能力，同時幼兒的口語表達能力、交往能力得到了很好的鍛煉。

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)充分認識到角色游戲在幼兒園一日活動中對幼兒語言發(fā)展的重要性，同時也應(yīng)當(dāng)認識到老師在角色游戲中起到的引導(dǎo)作用，讓幼兒在游戲中發(fā)展語言表達能力。