摘 要：托班幼兒正值口語發(fā)展的關(guān)鍵期，無法對語言靈活運用和有效交流。本文嘗試從《指南》角度解讀托班孩子的語言培養(yǎng)，以促進孩子的口語發(fā)展。

關(guān)鍵詞：托班孩子；指南；解讀；語言培養(yǎng)

2-3歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是接受語言刺激十分敏感的時期，托班幼兒正值該年齡段對語言的運用尚不靈活自如，無法運用語言進行直接有效的交流。由于剛剛離開家庭來到幼兒園，對陌生的環(huán)境、陌生的人更無法自如地駕馭語言，常常以哭鬧發(fā)泄不安的焦慮，以致日常會受到影響。作為教師可以通過對《指南》與實際工作的解讀結(jié)合，用合適的語言引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)孩子的口語發(fā)展。以下是我對托班幼兒語言培養(yǎng)的感受。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言交流環(huán)境，讓幼兒有話愿意講。

《指南》教育建議中提出“多給幼兒提供傾聽和交談的機會”。托班孩子剛從家的環(huán)境來到陌生的環(huán)境，他們心中充滿了焦慮與不安，這個時候，教師要給予孩子寬松、自由的氛圍，在和孩子進行交流時，可以牽著孩子或摟著孩子，用親切、柔和的語言消除孩子的緊張感，讓孩子盡快的接納我們，早晨，孩子入園時，我會主動伸手抱抱他（她）們說：“早上好，讓老師抱一抱，你今天上幼兒園真乖。”，“你的衣服真漂亮，這上面是什么動物呀？”，盡量給孩子親切感和安全感，拉近和孩子心理距離，讓孩子愿意和你答腔：午飯時，我引導(dǎo)孩子主動吃飯時說“，看今天的飯菜真香，看，明明吃得多香啊，張開小嘴巴，我們也來嘗一嘗吧！”；游戲時，我說：“你搭得真好，能告訴老師你搭的是什么嗎？”“你搭的是火車呀，老師和你一起搭，好嗎？”這樣，孩子們在寬松、溫暖的語言環(huán)境中，就能主動讓孩子有話愿意講，慢慢的告訴你他的想法，盡管最開始有可能告訴你，“尿尿”，“打濕了？”之類簡單詞語，但這些都是不可思議的進步，我們一定要給予孩子語言上的支持和理解，告訴孩子，“沒關(guān)系，老師給換下?！薄白尷蠋煄蛶湍惆?！”等等。慢慢地，孩子就越來越愿意說了。

二、結(jié)合一日生活環(huán)節(jié)，為孩子創(chuàng)、造說話機會和語言。

《指南》提出為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交流的樂趣。接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何如何，都應(yīng)認真地傾聽并給予積極的回應(yīng)，托班孩子們一日生活的每一個環(huán)節(jié)都離不開老師的語言提示的引導(dǎo)，在活動的每一個環(huán)節(jié)都可以為孩子創(chuàng)造說話的機會，并能體驗語言，教師要善于傾聽孩子的語言，并適時進行引導(dǎo)，如洗手時，邊洗手邊念兒歌“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓……”孩子在邊說邊洗中強化了對語言中洗手動作的詞語的理解；在吃點心時，我會有意識的引導(dǎo)孩子們說“蘋果蘋果紅紅的，梨子梨子黃黃的，香蕉香蕉彎又彎”等等：在餐前飯后等休息間隙，我常以不同形式培養(yǎng)孩子們的口語，有時，我會以語言游戲問“某某某，某某某，你在哪里”，被喊名字的小朋友回答：“我在這里，我在這里，大家好，我是某某某”；有時，我會帶孩子們念一些孩子瑯瑯上口的手指謠，兒歌等等。每一次周末或休假回來，我都會讓每個孩子說玩了什么，看到了什么，和誰在一起，開始的時候許多孩子說不清楚或不敢說，但每次不管孩子說得怎么樣，我都會給他掌聲和擁抱，孩子們慢慢的語言變得豐富、連貫、清晰了，愿意說了，說得也越來越好了，而且班上也形成了習(xí)慣，無論哪個孩子上臺說，大家都會認真聽，聽完也會給其熱烈掌聲。

三、為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件

《指南》指出，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，提供一定數(shù)量，符合幼兒年齡特點，有趣的圖畫書，托班孩子雖小但閱讀是語言教育的一部分，而且閱讀將伴隨孩子的一生。我們班在教室比較安靜，光線比較充足的地方布置了“圖書的家”，墻的一面用布做成溫馨的書袋，每個袋子里裝上露出一半封面的繪本圖書，所有的書架和書袋高度都在幼兒方便取拿的高度，地面鋪上粉色泡沫墊，靠墻上放上幾個軟軟的靠墊，孩子們可以坐在地墊上靠著靠墊舒適的看書，書架上擺放的是適合托班孩子年齡和興趣的繪本圖書，大部分都是紙張厚實的硬殼繪本，內(nèi)容比較豐富，有無字書，觸摸書，有聲音的書等等，孩子們隨時可以進行閱讀，因為閱讀，孩子們談?wù)摰脑掝}多了，看《好餓的毛毛蟲》，他們會同時激動的喊“毛毛蟲變了，變了”看《水里》時，他們會拿著書邊來找我：“要吃香蕉，喜歡吃香蕉”孩子們在閱讀中豐富了早期閱讀經(jīng)驗，也發(fā)展了語言。

四、教師語言規(guī)范、簡潔、生動、活潑，便于幼兒理解

《指南》指出，對幼兒講話時，注意結(jié)合情境使用豐富的語言，便于幼兒理解，說話時注意語音、語調(diào)，讓幼兒感受語音、語調(diào)的作用。

托班孩子年齡特點決定了他們喜歡生動的，有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和動作，更容易為孩子們模仿和接受，也容易吸引孩子們的注意力，我們在讓孩子們學(xué)“園子的蕃茄”時，我用夸張語氣念到“來了一只大狼狗”時，孩子們都用緊張表情看著我，當(dāng)念到“快把狼狗趕出去”時，孩子們開心的拍起手來，因為這首兒歌在念時加上了生動、活潑和夸張語言動作，孩子們很快就學(xué)會了，而且他們在念時也學(xué)會了我的語氣，常常對旁邊小朋友做出大狼狗爪子，特別有趣，同時，我們在提示語言中盡量簡潔，正確，如吃飯時提醒“一手扶碗，一手拿勺”孩子們接水時說“喝多少接多少”“請把玩具送回家”等等，讓幼兒很容易通過簡潔語言知道自己該干什么，同時也進行了最直接的語言示范。由于托班孩子還不能完整表達自己想說的話，他們在表達意愿時，常常出現(xiàn)不完整的語言，當(dāng)他們想要吃蘋果時會說“老師蘋果”，這時我會耐心的引導(dǎo)他們說：“誰要蘋果呀？”“是天天要蘋果呀，天天要蘋果干什么呀？”

“哦，天天要吃蘋果，再說一遍‘天天要吃蘋果’老師就給你?！痹诜磸?fù)的強調(diào)下，孩子們漸漸的就養(yǎng)成完整說話的意識了。

五、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“聽”的能力

《指南》在語言傾聽與表達目標中指出，別人對自己說話能注意聽并作出回應(yīng)。

托班孩子由于年齡特點，比較好動，規(guī)則意識還比較淡薄，常常是一有聲音就會受影響，別人動跟著動，別人說跟著說。但要培養(yǎng)孩子語言能力的發(fā)展，“傾聽”的能力是必不可少的，“聽”是“說”的基礎(chǔ)，不會“聽”的孩子“說”的能力就不會好。我們在集體活動中，有意識的建立一些安靜“傾聽”的常規(guī)，引導(dǎo)孩子們知道別人說話時要安靜的聽，不能中途打擾別人說話。例如：上課前老師用語言指令“請坐好，請安靜”，或進行一些準備安靜傾聽的手指游戲，或采取有趣的教具等等吸引孩子們的注意力，從而達到讓孩子們有興趣的“聽”，漸漸養(yǎng)成“聽”的能力與習(xí)慣。

總之，通過對《指南》的進一步解讀，我認為托班孩子只要正確引導(dǎo)，他們的語言能力會得到逐步提高。我們在工作中不斷改進，發(fā)掘托班孩子的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，從多角度的培養(yǎng)托班幼兒良好語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，那么，托班幼兒的語言將受到提高。