一次餐后活動，我安排小朋友折紙，小朋友們興趣盎然地折著紙并相互交流著。突然，寧寧哭著向我告狀說思思打了她，我叫上思思，望著她帶有驚恐的小臉問：“能告訴老師是怎么回事嗎？”在耐心詢問下，思思講清了事情的原委：是寧寧先搶了奇奇的紙頭。面對孩子這種“見義勇為”的行為，我意識到，如果不及時加以正確引導，很可能會讓孩子走入道德的誤區(qū)。

陶行知先生說過：“幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成才?！弊罱鼛啄?，見死不救、見危不助的事屢見媒體，社會不斷呼吁我們要富有同情心，要見義勇為。作為幼兒教師，正確引導孩子們無意中表現出的“見義勇為”行為更是我們責無旁貸的義務。

一、要注重幼兒行為的動機

當孩子們之間出現的沖突，教師應當耐心地進行詢問了解，切忌不分青紅皂白地一票否決。尤其是對那些平時表現比較頑皮的孩子，千萬不能帶著偏見看待他們，事實上，出現“仗義”行為較早的往往是這些比較頑皮的孩子。

四到八歲的幼兒正處于皮亞杰所說的他律階段，判斷是非的能力還沒有完善，他們對復雜事物根本不能理解?？梢哉f，就像一張白紙，你傳授什么，它就接受什么，往往以成人或老師的行為和態(tài)度來判斷什么是對什么是錯。如果你光看到行為的結果而不問其動機就枉下定論的話，很可能就讓孩子產生“我不該幫助××小朋友”的意識，從而逐漸形成一種事不關己高高掛起的處事態(tài)度，嚴重地影響了幼兒的道德發(fā)展。

二、要幫助幼兒學習明辨是非

孩子表現的行為偶爾有好的與不好的，他怎么知道什么是好的，什么是不好的呢？這就是明辨是非的問題了。行為的好與不好是逐漸發(fā)展且較為抽象的觀念，要孩子認錯，必須先讓他知道什么是對、什么是錯，然后自然承認自己是錯，進而發(fā)展好的行為。

一般，我們通過表揚和批評讓孩子知道什么是對什么是錯，但同時也應該讓孩子知道為什么是對或為什么是錯。通過解釋和講道理，讓孩子認識事物的本質。除此之外，我們也可以通過講故事，做游戲等幼兒樂于接受的形式，讓幼兒自己討論故事，游戲中的行為是對還是錯，并讓他們說說為什么，這樣更有利于幼兒主動明辨行為的對錯。

三、教會幼兒正確處理問題的方法

就上述事例來說，思思看到寧寧搶了奇奇的紙頭，所以就打了寧寧，可見思思已經意識到寧寧搶奇奇的紙頭這種行為是錯的，問題就在于，思思不知道如何正確制止這種錯誤行為。事后，思思也向我表示自己打人是不對的，但就是不知道應該怎么做。看來問題的關鍵在于要教會幼兒正確處理問題的方法。首先，教師應該言傳身教，當孩子間出現矛盾時，不要輕易地指責孩子，應好好和孩子談談，這樣不僅讓犯錯的孩子明白他的行為為何是錯誤的，而且也給其他孩子起了表率作用。當孩子間再出現類似事件時，他們就會模仿老師的做法去處理了。其次，要多給孩子學習自己處理問題的機會。只有在實踐中，孩子們才會真正掌握正確處理問題的方法。

總之，我們要正確處理幼兒早期出現的“見義勇為”行為，別讓教育扼殺了孩子們最初的同情心。